小组合作学习理念在高中英语教学中的运用

小组合作学习理念在高中英语教学中的运

（福建师大二附中，福建  福州  350015）

摘  要：本文提出了小组合作学习在高中英语教学中的必要性，同时从学习小组的划分、学习评价、学习方式等方面，阐述了如何运用小组合作学习理论，结合教学实践来促进学生学习英语的积极性，从而提高英语课堂教学的有效性。
关键词：小组合作学习；互动；自主学习；学习评价

高中英语课程长期以班级授课制为主，教师偏重讲授语言知识，这种教学形式忽视了学生语言行为的训练，束缚了学生语言实践活动的开展，从而导致学生语言运用能力难以提高，不少学生失去了对英语学习的兴趣和信心。在这种情况下，英语课堂教学需要一种能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——小组合作学习。
一、小组合作学习的基本含义
小组合作学习是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。它让学生由被动学习转化为主动学习，使师生、生生间产生互动，同时培养了学生团队合作精神，强化了学生的进取意识、创造意识和竞争意识。
二、小组合作学习的组织策略
（一）合理科学的分组是进行小组合作学习的前提。小组人数要恰当，小组成员人人有事干，事事有人干。分组可以是学生自由组合的小组，也可以由老师根据学生的学业水平、性格特点、性别等有目的地进行分组，不同的课堂可以根据实际情况分成不同的小组，让不同的学生有机会组合成同一小组。在分组的过程中，要避免各小组的整体水平出现太大的差异。合理的分组有利于学生们相互合作、相互竞争、共同进步。
（二）为了便于“合作教学”的开展，教室桌椅的摆放应以有利于师生及生生之间的讨论与交流为原则。根据“合作教学”的内容和形式，讲台与课桌可“固定排列”，也可以根据教学需要采取“组团式”、“圆桌式”等摆法，显得轻松、活泼，从而激发小组间互动的积极性。
（三）确定对各合作小组学习的评价。对小组合作学习的评价，要采取个人和集体奖励相结合，鼓励小组之间开展竞争。在实践过程中，笔者建议每个小组都有自己的名称，如“Wind Group”, “Rain Group” 等。小组成员在组内都要担任角色，如主持人（leader）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言时间，协调小组学习进程；记录员（Secretary）：负责记录小组讨论内容和结果；报告员（Spokesman）：负责向全班汇报小组合作学习的结果；联络员（Correspondent）：负责协调与其他小组的关系；检查员（Inspector）：负责检查小组成员的学习情况；记时员（Timekeeper）：负责掌握合作学习的时间。组内成员定期交换角色。在合作学习的过程中，小组成员各司其职，共同完成任务（Task）。合作学习结束时，结合学习过程和结果评价，对表现突出的小组和个人予以表扬和奖励，从而让学生享受成功的喜悦，进一步增强他们合作学习的兴趣和积极性。
三、小组合作学习的几种方式
（一）角色表演式
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色表演。例如，在学习有关就餐的话题时，笔者让小组创设饭店就餐情景（事先准备好不同的食品），扮演顾客和服务员，操练下列有关就餐的交际用语：
May I take your order?
What would you like?
Would you like something to eat (drink)?
I’d like …
Cake (Two eggs, etc.), please.
Would you like some more…?
How about/ What about…?
Help yourself to some…
Thank you. I’ve had enough.
I’m full, thank you.
Just a little, please.
（二）讨论式
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。例如，在The Olympic Games一课中，笔者设计了一个话题：假如你是福州申办城运委员会成员，请向评估检查团陈述福州举办城运会的优势，每个小组自由选择一个方面进行陈述。由于这是个热点话题，学生兴致很高。他们分工合作，查阅资料，从历史、人口、资源等方面提出各自的看法。在查阅资料和小组讨论的过程中，学生不仅掌握了课文中与运动会有关的词汇，增长了知识，而且培养了自主学习的能力，弥补了课堂教学的不足。
（三）采访式
以课文为依据的采访过程，将教材内容活化为交际活动，突出了“学生参与”，既复习巩固了新旧知识，促进了学生的思维发展，又锻炼了语言交际能力，促进了知识与能力的相互转化。如Nelson Mandela—a modern hero一课中，在学生读过课文后，让他们4人一组进行采访练习，其中一名同学扮演Journalist分别采访其他三位——your attitude to Nelson Mandela。又如Women of achievement一文中, 让几个学生分别以不同报社记者的身份去采访Jane Goodall关于“her opinion of wildlife protection”。
（四）辩论式
在教授Global Warming一课中，笔者带给学生一篇关于中德两国合资投建汽车工厂的阅读文章。在理解文章的基础上，组织学生开展辩论赛，将课本知识向外延伸，训练学生思维及口头表达能力。全班分为8个小组，1—4小组为正方，陈述工厂建设带来的优势，5—8小组为反方，陈述工厂建设带来的弊端。教师充当辩论赛的“主持人”，学生既是“选手”，又是“评委”。整个辩论过程中，同学们情绪高昂，积极发动思维，畅所欲言。例如，正方同学能够从资金积累、增加就业、生活消费、科技发展和能源利用等方面阐述支持自己的观点，而反方同学则从环境保护、交通状况、竞争冲击、健康问题和能源匮乏等方面驳斥对方的观点，正反两方“唇枪舌战”。这种竞争机制的引入，达到了“Involve me and I will learn”的效果。
（五）听说接龙式
（1）I know I’m going to fall hard going down this hill. I almost got killed on the chair lift! This is going to be so embarrassing. （2）Relax. I’m very capable. Now, point your skis towards the bottom of the hill. Be careful and go slowly.（3）I don’t think I can get up enough nerve to do this.（4）Don’t worry. Everyone knows this is your first experience. I’ll show you how. I bet you’ll be proficient at this within five minutes.（5）This is only your second time skiing. This is definitely a case of the blind leading the blind.（6）Here. I’ll give you a little push…（7）No!!! Oh my God! This is scary! Oh my God! I’m flying downhill!（8）There. Now, wasn’t that fun? As soon as you get a second burst of energy, we’ll try it again. 这是一篇有关滑雪的文章，笔者将文章分为8个部分，每位小组成员随机抽取一个部分，在规定的时间记住自己的内容，然后按顺序复述，大家共同努力将零散的句子组合成完整的文章。在这个过程中，要求每位小组成员发音准确清晰，并认真倾听其他成员复述，纠正错误，既锻炼了学生的记忆和听力，又培养了学生之间集体协作的精神。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。高中英语教学开展小组合作学习增强了学生学习的主体意识，激发了学习的潜能，提高了学习的课堂效率。同时，合作学习也让学生在主动参与中激发了兴趣，在积极交往中学会了合作，在合作学习中享受了成功。

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