浅谈高中数学教学中加强意志品质教育
浅谈高中数学教学中加强意志品质教育
郭 军
（大连市108中学，辽宁 大连 116100）
摘 要：如何对学生进行意志品质的培养，是当今许多发达国家教育的共同课题，挫折教育是一种学生受益终身的教育。
关键词：挫折；暴露；创设
挫折教育是培养学生正视挫折，承受挫折和克服挫折能力的教育，是关于意志品质的教育，它是心理教育的一个重要组成部分。如何对学生进行意志品质的培养，是当今许多发达国家教育的共同课题，挫折教育是一种学生受益终身的教育。
数学的特点之一是高度的抽象性，这给学习数学造成了一定的困难，同时数学知识的系统性又特别强，一环紧扣一环，只要有一环脱节，就难以继续学习下去。这些特点决定了学习数学必须不懈，刻苦努力，同时也决定了数学教学是对学生进行挫折教育的绝好良机。
一、运用数学史料，提高学生对挫折的认识
（一）数学发展史充满挫折
数学是一门基础性的自然科学，它的诞生和发展，道路是不平坦的，这一历史过程，凝聚了古今中外无数数学家不懈的追求和探索。从数的产生到无理数的发现，从解析几何的发明到微积分的问世，从非欧几何的发现到计算机的产生，无论是某个要领的建立；某种理论的产生，每一道难关的攻克，都是从无数次失败中取得成功的，可以说，数学的发展史就是科学家们不断战胜挫折的奋斗史，没有挫折，就没有数学的发展。
（二）数学家的奋斗史充满挫折
让我们看看大数学家欧拉的历史吧！由于他过度的工作，使他在28岁时就瞎了右眼，接着左眼也视力衰退直到完全失明。不久，住室和他的研究成果又被彼得堡大火付之一矩。打击一个接一个，但他没有倒下。完全失明后的十七年中，他凭着惊人的记忆力和顽强无比的毅力，口述了几十本专著和约400篇论文。再如希帕索斯之死。毕达哥拉斯大弟子希帕索斯首先发现了不可公度线段的存在，即无理数的客观存在。这是真理，然而这一发现却动摇了导师毕达哥拉斯和包括希帕索斯在内的弟子们共同建造的数学王国的基础。导师要他保密，并且规定了以死惩戒的纪律。但是为了真理，希帕索斯勇敢地把这一伟大的划时代的发现“泄密”了，他被开除了毕氏学派，被抛进了波涛汹涌的大海。他壮烈牺牲了，然而无理数的发现给整个数学的发展开辟了一条无限宽广的光明大道。教师在课堂上对这些作简短的生动的介绍，使学生真正理解“在科学的道路上从来就没有平坦大道可走，只有不畏艰险，勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点”这句话的含义。
教育学生正确认识挫折，是培养学生初步的辩证唯物主义观点的一个方面。通过数学史的教育，要使学生懂得：在任何时候，任何条件下，前进道路上的挫折总是难以避免的。成功当然是好事，但挫折未必就无益。挫折具有两重性，它既可能产生破坏力，使人一噘不振，也可以产生再生力，使人从错误和失败中得到教训，变得更坚强，成熟。正如英国心理学家布朗所说：“一个人如果没有任何阻碍，即将永远保持其满足和平庸的状态。”挫折还可以产生自我张力，即容忍、谦让，不因受到挫折灰心丧气，而是变得更冷静、更有耐受力。因此要教育学生辩证地看待挫折后果，把挫折看成锻炼自己的好机会，就能将挫折变成再生力，坏事就可以变成好事。
二、暴露思维过程，教给学生战胜挫折的方法
数学的发展和数学家们走过的道路是充满挫折的，每一个命题的发现和证明，常常是凭着数学家的直觉思维，作出各种猜想，然后加以证实。在这个过程中充满了挫折和战胜挫折的方法。但课本却不能把这些都编写进去，只能按“定义、公理、定理、例题”的模式编写，直接了当地给出结果，而隐去了数学家们曲折的探索，归纳等猜想、发现过程。如果教师只讲正确的方法，忽视岐路的剖析，在课堂上总是一猜就中，一选就准，一证就对，一用就灵，那学生看到的只能是一个魔术师的表演，学生一遇到挫折就会束手无策。因此，在数学教学中教师要重视思维过程的暴露。一要暴露数学家们的思维过程，在知识的发生阶段和认识的整理阶段，让学生参与到要领的形成，数学原理和法则的获取及数学方法的选择过程。二是要暴露教师的思维过程，努力提示方法的思考选择过程，特别是要重视歧路的剖析。有时教师不防学学在数学家富克斯的做法，在课上把自己置于“险境”，开设“即席答题”课，对学生提出的难题“现想现推”，给学生一个机会，看看教师最初的解题设想是怎样碰壁的，更看看遇到挫折后，教师是怎样调整自己的解题方案，终于逐步寻找到正确的对策而战胜挫折的，从而教给学生正视挫折，战胜挫折的方法。
三、创设问题情境，培养学生的抗挫折能力
伟大的数学家波利亚指出：“困难和问题属于同一概念：没有困难，也就没有问题。”因此，在数学教学中，教学生解题的同时，就是在教学生如何通过努力去战胜挫折，所以波利亚说：“教学生解题是意志的教育……如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”因此，教师要注意创设问题情境，精心设计难度适中的问题，让各种层次的学生通过解题经受一下挫折的磨练。所谓“难度适中”就是从实际出发，让学生“跳起来能摘到桃子”，“跳”需要勇气和毅力，“能摘到桃子”则是让学生经过磨练能体验到成功和愉悦。题目太难，容易让学生望而生畏，题目太易，不公不会产生成功后的快乐，反而会使学生感到“没意思”。也会挫伤积极性。事实证明，经过自己奋斗战胜挫折取得的成功才最能激励人，鼓舞人。挫折教育不是让人们在苦圈里循环，而是激发学生自强不息，走向成功的信心和决心。
教学实践证明，在数学教学中对学生进行挫折教育，是提高学生素质的重要手段，广大数学教师应该积极探索，有目的有计划地在教学中渗透挫折教育，把数学教学变成增强学生意志品质的实践活动。
