试析新课程理念下提高物理课堂教学效益的策略
论文关健词:质疑实践 合作交流
论文摘要:新课标指出:在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应口重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养使学生得到全面发展。课堂教学应从学生的需求出发，多方面激发学生的学习愿望，让课堂充满生机与活力。
在传统的物理教学中，教师扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，而学生却被老师呆板的教学紧紧的裹住双脚，禁锢住思维，造成他们在学习中图圈吞枣、死记 硬背，课堂如一潭死水，毫无波澜。致使教师教的累，学生学的苦，甚至造成学生对物理这门学科的反感。新的课程理念要求以学生为主体，构建充满生命活力的课 堂运行机制。那么如何让学生愿学、乐学，获得满足感和成功感，在轻松愉快的学习中得到发展呢?
1质疑而产生内需
“一个问 题的产生，往往比解决这个问题更为重要”。初中的学生正处于好奇心较强的阶段，他们思维活跃，具有强烈的求知欲，他们急于想去发现、去探究未知的领域。教 师抓住这一特征，从学生的需求出发，把学生的需求作为教学的最终目的，在课堂上激发他们的问题意识，从而想去主动探求知识。如“阿基米德原理”一节的教 学，一开始我做了一个小实验，分别取一个小木块和一个小彝块放在水里，学生们发现木块浮在水面上，铁块下沉了。针对这一实验我让孩子们大胆质疑，于是一个 个精彩纷呈的问题就呈现在我们眼前:“木块放在水里为什么浮在上面，而铁块放在水里却下沉呢?”;“把质量相同的木块和铁块同时放在水里又会是什么结果 呢?”;“把体积相同的木块和铁块同时放在水里又会怎样呢?”。于是我顺势诱导:“既然同学们有那么多疑问，那你们今天愿意和我一起来探究其中的奥秘 吗?”，“愿意”“愿意”。同学们在好奇心的强烈驱使下，纷纷跃跃欲试。之后，老师再从学生的需求出发，带领他们去解决心中的疑团，这样学生学起来便会兴 致盎然。
“金无足赤，人无完人”，“智者千虑，必有一失”。我们还要教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的看法和观点，敢于向权威说“不”。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。 如:对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密;对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识 让学生发现并纠正;在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞，考查什么知识点···……。这样一来，有助于学生养成良好的思维习惯，培养其创新精神。
2实践中探寻真知
物 理课是一门实践性很强的学科，许多物理知识都需要学生亲自动手去做、去实践、去发现。吕叔湘曾说过:“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效的劳 动。”这种教学只能使学生养成依赖他人的习惯，思维能力受到阻碍，教师要把教学的触角延伸到学生的生活领域，让知识经验在动手实践中形成。例如，过去学生 在解答“检查电路故障”这类习题时，往往感到比较困难，因此我设计了“争做电气工程师”探究活动:发给学生电池组、开关、电流表和电压表各一个，好、坏小 灯泡各一只，导线若干，并组成电路。要求学生或利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡。只要有学生找出坏灯泡并说出了一种正确的方法，就授予“电 气工程师”奖牌。学生对此兴趣颇高，当学生通过自己探索找到了一种或多种方法时，都异常兴奋，心中充满了成功的欢愉。通过实践，充分调动了学生的学习热 情，满足了他们的好奇心，抽象的理论知识也通过动手，得到了内化，并在其脑海里刻下深深的烙印。
3合作交流中拓展思维
雅斯贝尔斯曾经说过:“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”对话是教学中交往的主要途径，课堂上的交流合作，促使学生在反复争论、评价与论证中获得真知。恰当的生生合作交流及师生的交流互动往往可以把问题引向深人。
例 如，在“物质密度”教学中，学生借助已有的经验知道:水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别;而对纯水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法， 我先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时我 让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出在什么地方?学生经过思考，很快发现:应该规定物质的体积。物体质量不仅和构成它的物质有 关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设:①同种物质的物体质量与体积有关:体积大的质量大，体积小的质量小;②同体积的不同物质的物体 质量一般不相等。
然后将学生按座位分成四人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设:为了研究上述猜想，你需要测量哪些量? 需要什么材料?如何利用它们测量需要的量?各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把 自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询。在各小组交换意见之后，我再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后各小组进行 实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论:(1)同种物质的物体，体积大的质量大;体积小的 质量小。质量与体积之比是一个不变量(即质量与体积成正比);(2)不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等。综合(1) (2)可知:某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。整个课堂在交流互动中促 进了知识的生成、重组和内化，使每个学生都在交流辩论中得到发展。
总之，在新课程理念下，要求教师进行新的角色定位才能实现真正意义上的素质教育。教师不再是课堂教学的执行者，课堂教学要为学生而设计，把课堂真正还给学生，构建充满生命活力的课堂运行机制，培养学生多方面的能力，引导学生在交流探讨与实践探索中形成物理学的基本观点、知识和科学态度，为他们终身的学习和工作打下坚实的基础。
论文摘要:新课标指出:在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应口重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养使学生得到全面发展。课堂教学应从学生的需求出发，多方面激发学生的学习愿望，让课堂充满生机与活力。
在传统的物理教学中，教师扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，而学生却被老师呆板的教学紧紧的裹住双脚，禁锢住思维，造成他们在学习中图圈吞枣、死记 硬背，课堂如一潭死水，毫无波澜。致使教师教的累，学生学的苦，甚至造成学生对物理这门学科的反感。新的课程理念要求以学生为主体，构建充满生命活力的课 堂运行机制。那么如何让学生愿学、乐学，获得满足感和成功感，在轻松愉快的学习中得到发展呢?
1质疑而产生内需
“一个问 题的产生，往往比解决这个问题更为重要”。初中的学生正处于好奇心较强的阶段，他们思维活跃，具有强烈的求知欲，他们急于想去发现、去探究未知的领域。教 师抓住这一特征，从学生的需求出发，把学生的需求作为教学的最终目的，在课堂上激发他们的问题意识，从而想去主动探求知识。如“阿基米德原理”一节的教 学，一开始我做了一个小实验，分别取一个小木块和一个小彝块放在水里，学生们发现木块浮在水面上，铁块下沉了。针对这一实验我让孩子们大胆质疑，于是一个 个精彩纷呈的问题就呈现在我们眼前:“木块放在水里为什么浮在上面，而铁块放在水里却下沉呢?”;“把质量相同的木块和铁块同时放在水里又会是什么结果 呢?”;“把体积相同的木块和铁块同时放在水里又会怎样呢?”。于是我顺势诱导:“既然同学们有那么多疑问，那你们今天愿意和我一起来探究其中的奥秘 吗?”，“愿意”“愿意”。同学们在好奇心的强烈驱使下，纷纷跃跃欲试。之后，老师再从学生的需求出发，带领他们去解决心中的疑团，这样学生学起来便会兴 致盎然。
“金无足赤，人无完人”，“智者千虑，必有一失”。我们还要教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的看法和观点，敢于向权威说“不”。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。 如:对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密;对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识 让学生发现并纠正;在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞，考查什么知识点···……。这样一来，有助于学生养成良好的思维习惯，培养其创新精神。
2实践中探寻真知
物 理课是一门实践性很强的学科，许多物理知识都需要学生亲自动手去做、去实践、去发现。吕叔湘曾说过:“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效的劳 动。”这种教学只能使学生养成依赖他人的习惯，思维能力受到阻碍，教师要把教学的触角延伸到学生的生活领域，让知识经验在动手实践中形成。例如，过去学生 在解答“检查电路故障”这类习题时，往往感到比较困难，因此我设计了“争做电气工程师”探究活动:发给学生电池组、开关、电流表和电压表各一个，好、坏小 灯泡各一只，导线若干，并组成电路。要求学生或利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡。只要有学生找出坏灯泡并说出了一种正确的方法，就授予“电 气工程师”奖牌。学生对此兴趣颇高，当学生通过自己探索找到了一种或多种方法时，都异常兴奋，心中充满了成功的欢愉。通过实践，充分调动了学生的学习热 情，满足了他们的好奇心，抽象的理论知识也通过动手，得到了内化，并在其脑海里刻下深深的烙印。
3合作交流中拓展思维
雅斯贝尔斯曾经说过:“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”对话是教学中交往的主要途径，课堂上的交流合作，促使学生在反复争论、评价与论证中获得真知。恰当的生生合作交流及师生的交流互动往往可以把问题引向深人。
例 如，在“物质密度”教学中，学生借助已有的经验知道:水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别;而对纯水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法， 我先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时我 让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出在什么地方?学生经过思考，很快发现:应该规定物质的体积。物体质量不仅和构成它的物质有 关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设:①同种物质的物体质量与体积有关:体积大的质量大，体积小的质量小;②同体积的不同物质的物体 质量一般不相等。
然后将学生按座位分成四人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设:为了研究上述猜想，你需要测量哪些量? 需要什么材料?如何利用它们测量需要的量?各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把 自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询。在各小组交换意见之后，我再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后各小组进行 实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论:(1)同种物质的物体，体积大的质量大;体积小的 质量小。质量与体积之比是一个不变量(即质量与体积成正比);(2)不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等。综合(1) (2)可知:某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。整个课堂在交流互动中促 进了知识的生成、重组和内化，使每个学生都在交流辩论中得到发展。
总之，在新课程理念下，要求教师进行新的角色定位才能实现真正意义上的素质教育。教师不再是课堂教学的执行者，课堂教学要为学生而设计，把课堂真正还给学生，构建充满生命活力的课堂运行机制，培养学生多方面的能力，引导学生在交流探讨与实践探索中形成物理学的基本观点、知识和科学态度，为他们终身的学习和工作打下坚实的基础。
