初步培养初中学生历史时序观策略
◎ ◎ 王小梅
历史学科的基本特征就是时序性和系
统性。无论是实验稿初中历史课程标准还
是 2011 版初中历史课程标准都明确要求
初中学生“初步形成正确的历史时空概念”。
同时，2011 年版初中历史课程标准增加了
“逐步学会运用时序与地域等概念对历史
事实进行理解和判断”， “逐步掌握包括
计算历史年代的方法”等等要求。所以，
初步对培养初中学生时序观素养的培养，
也是义务教育阶段历史课标的基本要求。
但是笔者认为目前初中历史老师们所
做的还远远不够，而且事实上初中学生的
时序观念意识还相当的薄弱，运用时序与
地域等概念对历史事实进行理解和判断的
能力急待进一步加强和提高。现笔者就自
身在教学实践中以及观摩到其他同仁如何
培养学生的时序观念素养做一个交流，期
以抛砖引玉。
通过不同的纵向联系方式加强时序
观培养
历史的时序观包括微观和宏观两个维
度。微观的时间是具体的，特定的年代，
比如 1840 年，鸦片战争爆发的时间。宏观
的时间是阶段性的，大范围的，比如文艺
复兴时期、抗日战争时期，初中学生这两
个维度的时间都需要有所掌握。任何历史
现象的出现都不是孤立的，一定有前因后
果，有发生、发展，因此，注重历史现象
的纵向联系对学生时序观培养是操作性强
而又行之有效的策略。当然，不同的教学
内容联系的方式也有所不同，下面举几个
具体案例加以说明。
1. 运用时间轴帮助学生梳理历史事件
发展的进程。这也是老师们常用的时序表
达方法。比如三次工业革命革命、第二次
世界大战进程，这些时间轴比文字排列直
观简便，学生也容易理解的掌握。而且学
生还可以在老师的指导下自主完成，所以
非常实用有效。
2. 深刻挖掘教材，找到隐藏在教材中
的时间暗线。比如，川版新实验教材七年
级下册 14 课，《明朝的对外关系》，本课
有三个子目：郑和下西洋、戚继光抗倭以
及葡萄牙占据澳门和荷兰侵占台湾，一些
历史老师看到最后一个子目是小字内容就
直接忽略掉了，课堂不做任何提及。但事
实上，如何仔细揣摩，就会发现这个子目
很有必要。因为三个子目，分别涉及到明
朝早期、中期和晚期的对外关系，理清这
个思路，才会水到渠成的得出明代随着国
力的变化外关系也在变化，同时联系横向
联系世界历史，就知道在对外关系中，中
国的国际地位在明朝中晚期开始下降了。
3. 整合教学资源，适当补充材料，
呈现历史现象的阶段发展状况，帮助学生
理解把握相关历史概念。比如：八年级下
册《五十六个民族是一家》一课，对于实
施民族区域自治制度的原因。可以从学生
初一学习的古代史内容中找到相关知识说
明——历史上各个民族“共同创造一个家”
的历史；再适当补充在抗日战争时期各民
族同仇敌忾 “共同维护一个家”的材料，
然后才重点呈现本课教材内容所体现的今
天“共同繁荣一个家”。从过去到现在，
从历史到现实，把不同时间段的历史联系
起来 ，时序性的体现本课主题 “五十六个
民族是一家”，既帮助学生理解今天实行
民族区域自治制度的必要和重要性，又把
“政策性”和“政治味”强的教学内容上
出浓浓的“历史味道”来！
4. 把握时代脉搏，再现历史现象在大
时代背景中的发展变化。比如八年级上册
第 20 课《近代民族工业的曲折发展》，课
标要求：讲述张謇兴办实业的故事，了解
近代民族工业曲折发展的状况。大多数老
师讲此课都是把近代民族工业发展的分几
各阶段，各自去分析发展状况和原因，再
整理成曲线图，最后简单提及张謇等企业
家的状况，这种呈现方式既枯燥又使课堂
时间太过紧促。但有个老师在教学设计
时，把民族工业发展过程和张謇个人发展
经历都作为明线同时呈现，也就是把张謇
个人发展置于国家发展的大时代背景中，
本教学设计中的时序呈现，把张謇等实业
家个人命运发展与国家命运发展紧密结
合，对教学目标的达成水到渠成又非常有
震撼力。
基于大历史观的纵横交错、时空联
系
“四方上下曰宇，古往今来曰宙”，
这是我国古代哲学先贤庄子早在战国时期
就提出的时空观念。“历史随着时间的流
动而发展，同时又在一定的空间中演绎”
（《历史学科核心素养及培养途径初探》
贺千红），历史现象发生的时空是交织的，
所以历史时空观的培养也是纵横向联系同
时的。比如在上面提到的《鸦片战争》一
课，呈现战争发生的大时代背景，即同一
历史时期中国和英国的政治经济发展状况，
才能有助于学生理解这场战争发生的原因
和结果。再如把郑和下西洋的盛况和晚他
几十年的新航路开辟比较，就容易理解“郑
和下西洋是航海史上伟大的壮举”这一结
论。新航路的开辟示意图与“公元 1500 年
前后是人类历史的一个重要分水岭……经
由地理大发现而引发的国家竞争，拉开了
不同的文明间相互联系、相互注视，同时
也相互对抗和争斗的历史大幕”（纪录片《大
国崛起》词）的同时呈现，有助于学生理
解新航路开辟以后，世界由分散孤立走向
联合这一全球史观。
总之，初步培养初中学生的时序观，
是提高初中学生历史素养的基本要求，也
是学生进一步学习历史的必要条件。结合
初中学生的认知特点和课标要求，充分利
用和挖掘教材内涵，整合教学资源，并作
一些必要的资源开发，根据不同教学灵活
探索和运用不同的教学方式，是初中历史
教师的义务与必备素质。
（作者单位：重庆市凤鸣山中学）
