辩课——让教研活动生动起来
辩课——让教研活动生动起来
楼建玲
（浙江省义乌市艺术学校）
在我们义乌教学中流行着这样一种教研方式——“辩课” 。在全国的教育论坛上也在激烈地争论着这个话题，或反
对，或支持，或沉默，或中立，百家争鸣，众说纷纭，各种各样的声音活跃在论坛上。下面，根据我自己对辩课的认识，
结合学校教研活动中存在的问题，开展的情况，谈一些自己的看法。
一、扫描评课的病症所在
在我们的教研形式中，评课是非常常见和重要的一环。评课，就是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和
评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。在无数次的听课评课中，有两种现象值得我们深思 ：
1、评课的声音过于单调。在各种评课或研讨会上，几乎都是专家、教研员的“一言堂” ，听课教师很难参与其中，
更不谈执教者的声音了。在学校的评课活动中，评课老师有时并不明白上课老师的意图，只是一味地讲述着自己对这堂
课的看法，不管是不是符合本堂课的目标与要求，上课教师也没有解释反驳的机会。
2、评课的语言过于客套。以往的评课中， “你好，我好，大家都好”的声音不绝于耳， “不说好，不说坏，免得大家怪”
的现象比比皆是。 “标签式”评课、 “好好式”评课弥漫于我们的教学研究中。评课远离了客观、真实，背离了评课的目
的和意义。到最后，一堂课下来，教师也弄不明白到底哪些需要学习，哪些地方的设计值得学习。
在这两个过程中，我们可以发现，它们的信息传递都是单向的。缺乏即时的交流互动，大多数时候，上课老师与听
课老师各说各的，很难产生共鸣。
二、撩起辩课的神秘面纱
辩课就是为了解决以上的症状而提出来的。 “辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学
的重点、难点或疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。 ” （ “辩课”词创者叶老师语）辩课就是为了双方有及时、充分的交流和
互动，真正反思教学过程中的成败得失。使双方都明白哪些是值得肯定的，是可以学习借鉴的 ； 哪些是值得改进的，是应该避免的。根据叶老师对辩课的概念的解释，我觉得辩课是对评课
中出现的不足的补充。通过辩课，激发教师深入地去研究教材、理解教材，明白怎样才能让课堂教学富有成效性，增强
教师的互动交流，明确教学的改进方向，提高自身的专业素质，同时也让教研活动变得生动、丰富起来了。
三、走进辩课的多种形式结合我校教研的实际情况，我觉得以下几种辩课形式适
合一般的学校在辩课时进行。
1、研讨辩课
上课前，年级组的教师对同一个内容进行讨论，就其中的一部分内容的理解提出自己的看法，在互相研讨，互相争
辩中确定目标的确定与达成。如《骆驼和羊》一文的情感目标的确定，许多老师都有
自己的看法，有的老师认为应将情感目标确定为“寸有所长，尺有所短， 取长补短， 相得益彰” ， 通过课前辩课， 教师明白了，这样的目标定位是有偏差的，只要将目标定位在“懂得应当
全面看待自己和别人。只看到自己的长处和别人的短处是不对的。 ”就可以了，促使教师正确地把握了文本的内涵。
2、跟踪辩课
跟踪式辩课是指教师在上完一节课后，评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见，执教者对提
出的意见进行反驳和说明，执教者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为
不断改变、教学水平不断提高。如滕老师上了《杨氏之子》以后，听课教师对滕老师指
导学生“如何断句朗读”这一个问题进行了质疑，学生一字一顿地朗读，读得非常生硬，失去了文章应有的感觉。滕老
师解释了自己这样设计的理由是因为学生初次接触古文，为了让学生读通课文，学会给文章正确地断句。通过辩课，上
课教师明白了对学生进行断句训练是十分有必要的，但不宜过于细碎与死板。在第二课时教学时，老师对这个问题进行
了重视，并进行了朗读训练整改。学生在熟读了课文，理解了课文的意思之后，学生对课文如何断句朗读这个问题迎刃
而解了，学生朗读起来非常有水平。
3、主题辩课
主题式辩课可以改变过去面面俱到、重点不突出的做法，每节课围绕一个主题进行听课评课，从而使教研活动更具针
对性，更有深度。因此，听课教师在听课之前一定要深入研究主题内容，带着问题听课。听课时要关注细节，不断思考，
找出每个与主题有关的细节背后的教育意义，以便提出新的、有价值和针对性的问题。只有这样，才能使执教者不断改进，
不断提高。
如我校前一段时间内紧紧围绕“课堂作业设计的有效性”这一个主题展开，重在评辩上课过程中教师作业设计是否具
有有效性。上课教师客观审视，冷静分析，注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中作业设计的得与失，
有重点、有层次地进行说课与自我评述，听课教师紧紧地抓住上课教师的作业设计是否有效性展开评课、辩课，评课教
师与上课教师，评课教师与评课教师之间产生互动交流，从而使教师明白怎样的教学设计是有效的，怎样的教学设计是
无效的，提高了教师的教研实效，也提高了教学效率。
4、漫谈辩课
漫谈式辩课，往往是听课的时候没有很明确的指向，跟着自我感觉走，觉得哪里不好就当问题提了出来，然后由上
课者来辩白。它的好处在于，不受过多地约束，感觉到的往往是带有很强的情绪色彩，问的时候很能感染人。
如蒋老师上了《我不是最弱小的》一课后，在教师自评的基础上，听课教师全员参与评课、辩课，从不同角度和侧
面进行评析。既要看常规，又要看改革与创新 ； 既要看预设，又要看生成 ； 既要看教师的主体引导，又要看学生的自主探
究……有的教师从课前导入方面进行评课，对蒋老师亲切自然的“谈话引入”进行了充分肯定与补充，有的老师对蒋老
师安排的“自读课文”时给予学生充分的时间进行了肯定，对整屏幕出现词语这一环节提出了质疑，蒋老师不时地表达
了自己设计的意图。
四、下足辩课的真正工夫
1、辩课前，倾听教师说课辩课前，听课教师要认真听课，要认真倾听授课教师说
课，领会、把握授课教师的意图，从而使辩课更有效。比如：在听完一节语文课后，不论授课教师的课堂是否精彩，评课
者都要尊重授课教师，静下心来认真聆听授课教师对课堂的设计意图 ； 要给授课教师充分的时间，让其阐述目标的设计
是否科学、规范、具体、明确 ； 结构安排是否匠心独运，进行了哪些优化、取舍，是否紧紧围绕学习目标，采用了哪些
教学形式，是不是灵活多样，从而诱导学生兴趣，激发学生活力， 使学生的学习真正成为自主、 自觉、 自愿的行为。
2、辩课后，跟踪听课评课辩课后，参与者要跟踪听课、评课情况，充分利用课堂
跟踪记录，真心帮助授课人一起分析、一起反思、一起归纳总结，直到课堂有较大改进或完善为止，要有“咬定青山不
放松”的精神，直到课堂有起色，从而使课堂更加完美，使课堂真正成为素质教育的主阵地。
总之，辩课是评价课堂教学效果的重要一环，做得好、做得扎实有效，才可能进一步地推动课堂教学走向科学、健
康、规范的轨道。辩课这一活动如一颗砸入水中的小石子，在水平如镜、波澜不惊的教研活动上激起了许多浪花，荡起
了许多涟漪，并且一圈一圈地荡漾开去，让教研活动生动起来，丰富起来，立体起来。
