试析新课程理念下学生自改作文能力的培养初探
论文关键词:作文能力 培养
论文摘要:修改作文是作文教学的 重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改 作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。扣何让学生有所收获呢?在教学中我尝试让学生自改作文。让学生通过自我修改、自我反债，发现并解决其中 的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。正知叶圣响先生所说:“教师修改不和学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习 惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自改的能力，这是终生受益的”。
1改变观念，提高认识
之所以 会形成“学生作，教师改”的局面，与部分教师对学生的能力认识不够是分不开的。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。 其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次习作练习 后要面对七、八十篇作文，任务繁重，在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。 传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，学习新课标教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
2注重引导，激发兴趣
首 先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊 敬，每次习作，教师要坚持与学生一道写作，并把自己的习作—“下水作文”让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也 能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过 程(重在改作文)去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更 加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
最后，应靠学生自己所取得的成绩和体会去吸引学生。学生的求知欲可以因教师的教育得 法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理，通过自己的主导作用激发学 生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，当场自 改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
3教师引路，指导方法
(一) 反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复 朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方。边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读， 看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具 体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代 气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高。学生通过反复朗读，经历这发现一修改一提高的三个过程，有效地提高学生自改 作文的能力。(二)一文二作，边作边改，小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性(规定时间)的特点， 故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高 他们自改能力的有效办法，因为“佳作常自改中来”。
4优化训练，促进提高
(一)结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不 善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中教师就要注意解决这个问题，在教《我的战友邱少云》“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地 烧死。但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”。这段话时，让学生知道这段话是描写作者面对战友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦 的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧。”请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的 长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能利用课文写作特点来指导作文写作，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。(二)典型作文，集体 修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章， 复制在电脑上制作成课件，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。(三)互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心 理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个 自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提 高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于修改作 文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多。俗话说:授之于鱼不如授之于渔。我们必须着眼于学生的未来发展。学生作文水平的提高后，教师能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教育教学新方法，真是“一劳永逸”，何乐而不为呢?转
论文摘要:修改作文是作文教学的 重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改 作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。扣何让学生有所收获呢?在教学中我尝试让学生自改作文。让学生通过自我修改、自我反债，发现并解决其中 的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。正知叶圣响先生所说:“教师修改不和学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习 惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自改的能力，这是终生受益的”。
1改变观念，提高认识
之所以 会形成“学生作，教师改”的局面，与部分教师对学生的能力认识不够是分不开的。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。 其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次习作练习 后要面对七、八十篇作文，任务繁重，在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。 传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，学习新课标教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
2注重引导，激发兴趣
首 先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊 敬，每次习作，教师要坚持与学生一道写作，并把自己的习作—“下水作文”让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也 能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过 程(重在改作文)去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更 加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
最后，应靠学生自己所取得的成绩和体会去吸引学生。学生的求知欲可以因教师的教育得 法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理，通过自己的主导作用激发学 生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，当场自 改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
3教师引路，指导方法
(一) 反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复 朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方。边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读， 看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具 体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代 气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高。学生通过反复朗读，经历这发现一修改一提高的三个过程，有效地提高学生自改 作文的能力。(二)一文二作，边作边改，小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性(规定时间)的特点， 故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高 他们自改能力的有效办法，因为“佳作常自改中来”。
4优化训练，促进提高
(一)结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不 善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中教师就要注意解决这个问题，在教《我的战友邱少云》“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地 烧死。但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”。这段话时，让学生知道这段话是描写作者面对战友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦 的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧。”请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的 长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能利用课文写作特点来指导作文写作，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。(二)典型作文，集体 修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章， 复制在电脑上制作成课件，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。(三)互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心 理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个 自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提 高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于修改作 文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多。俗话说:授之于鱼不如授之于渔。我们必须着眼于学生的未来发展。学生作文水平的提高后，教师能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教育教学新方法，真是“一劳永逸”，何乐而不为呢?转
