提升高中体育课堂教学互动有效性的策略研究
（重庆市荣昌仁义中学校，重庆 402460）
摘 要：互动有效性主要指师生之间具有的高效沟通模式，对于体育教师而言，通过频繁的信息交互，教师能够获取学生的兴趣爱好特点、擅长项目以及运动“短板”等，同时，学生也能够通过该种方式对教师进行反馈，或者通过该种高效互动的形式，能够进行团体体育竞赛，从而获得较好的体育锻炼。高中阶段的体育教学活动需要重视学生之间的互动引导，确保教师能够较好调动学生参与体育活动的积极性。本文从互动有效性的教学研究中进行研究，在结合高中体育课程教学指导的基础上，分析多种教学途径与策略。
关键词：高中体育；互动有效性；教学；指导
1 引 言
多数学生对于体育活动、体育课程具有较高的参加意愿，但由于运动基础薄弱、早期缺乏相应的运动积累以及相关原因等，使得学生对体育活动抱有较高兴趣的同时，在实际的体育课程和活动中，存在较强的抵触心理。中学阶段作为升入初中教育的重要环节，由于中学阶段部分学校没有重视学生的体育教育，在教育工作的开展中，主要以学生的文化课程教育为主，使得学生在中学阶段忙于文化课程的学习，而对于体育课程的学习则存在较大程度的缺失，也使得体育课程的教育质量、能力培养以及锻炼习惯等方面存在一定不足。
2 重视学生的体育观念建设
部分学生在体育活动的参与阶段，影响互动有效性的主要阻挠因素在于学生对体育项目的不熟悉，以及运动能力较差等。部分学生由于不熟悉或者身体运动能力、协调能力等方面的原因，导致其在实际的体育教学活动中参与意愿较低，进而导致与教师、学生与学生之间的互动效果较差等情况。对此，教师在学生的观念引导方面，需要加强学生的体育观念建设，使其可以正确认识体育运动的重要性与必要性。部分学生在体育课程上学习到一定运动技巧，但由于体育课程的开展间隔过长，使得学生在第一次学习中所领悟的运动技巧、学习兴致等，存在不同程度地降低。对于学生的后续学习以及锻炼习惯养成等方面存在较大的影响。对此，教师在开展体育课程教学时，需要教学内容的导向性、连续性与趣味性，一方面通过趣味性的营造，使学生能够对体育活动项目产生兴趣，另一方面可以通过分组体育竞赛的形式，使学生能够在相互合作、竞争的关系中形成互动关系。可见，在学生的体育观念建设工作中，教师的引导与共同参与必不可少，高中阶段作为紧张备考的阶段，体育活动的意义不仅在于培养学生建立正确的运动观念，还在于帮助学生调整心态、培养体体质的作用。对此，教师可通过趣味性体育活动的打造，使学生能够从趣味性小游戏等项目逐步参与到正规的体育活动中。比如，在篮球的基本上篮动作教学中，教师对学生进行分组，使不同小组成员能够相互合作，在规定时间内完成一定数量的上篮练习，由此通过简单的合作交流、互动的形式，使学生之间、学生与教师之间形成较好的互动关系。
3 采取翻转课堂的教学模式
翻转课堂在教学工作中的运用较为常见，主要通过转换师生位置、职能的形式，使学生基于理论内容或者示范内容等进行教学。该种教学形式可使学生在相互指导的基础上，以平等的关系进行讨论，互动关系之间的隔阂较小。教师在学生进行示范的基础上，通过进一步总结与示范，一方面对进行教学的同学表示肯定，另一方面通过亲身示范等形式，使学生能够更好理解不同方面的体育课程知识。学生的主观能动性是影响教学质量的重要影响因素之一，在体育教学的过程中，可在以往的教学模式、开展形式上，通过“翻转课堂”的教学模式，使学生在课堂以外的环境中，能够自发去学习相关体育项目，或者根据自身所擅长的体育项目，在体育课程的教学环境中，亲身示范和讲解。教师应根据学生所讲解、示范的内容进行适当补充，确保教学项目的开展质量。 “翻转课堂”的教学模式能够通过转换师生角色的形式，使学生能够发挥主观能动性，在课堂环境中能够结合自身的运动经历、兴趣爱好等向其他学生讲解相关体育运动的技巧，一方面能够丰富课堂教学环境，另一方面能够使学生在良好的沟通、交流中，逐步提升对体育锻炼的兴趣。作为体育锻炼的主体，调动学生的积极性、主动性也是体育教学的改革重点内容之一， “翻转课堂”在实际的开展过程中，也存在一定局限性，比如学生的配合意愿较低等情况，对此，教师需要采用多种教学方法结合的形式，或者实施相应的奖励措施，使学生能够更加配合教师的工作展开，从而在一定程度上确保体育教学项目的有效展开。
4 开展组合式教学
教学组合主要指一种或多种教学方法结合的指导模式。在课堂的实践互动展开环节，教师可采取分组和分层的教学组合模式，一方面使学生的主动性得到提高，另一方面能够充分利用教学资源开展体育教育，该教学资源为不同班级中，身体素质较好、具有相关运动技能的学生。在教学的分组上，教师需要结合不同学生之间的能力平衡问题，确保每个分组中的运动能力均衡，避免在后续的小组对抗中，存在能力不均衡、竞赛一边倒等局面。此外，分层教学的内容与项目划分，需要根据学生的基础能力水平以及对相关体育项目的熟悉程度进行分层。若学生的整体运动水平较高，可在基础性教学内容上适当增加难度，使学生能够根据自身的身体能力得到良好锻炼；若学生的整体运动能力较差，教师可在分层教学的内容设置上，偏重于基础性教学，确保学生的基础运动能力得到较好培养。最后，教师在分组与分层教学的开展过程中，还需要注意学生的体能问题，在初始的教学过程中，需要给学生的运动量留有一定余地，避免在后续的体育活动中，学生出现体力不支等情况，影响体育教学的实施质量。
5 结 语
综上，在互动有效性的教学改良工作中，还须结合现阶段学生的思想价值观念，从当前体育教学的时代背景出发，确保相关教学项目与模式能够有效调动学生参与体育运动的积极性。
参考文献：
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