计算机基础中的 Excel 教学探讨
计算机基础中的 Excel 教学探讨
李根 李春燕 内蒙古化工职业学院
摘要：计算机基础是针对大一新生开设的必修课程，Excel 在整个计算机基础教学中位置至关重要。在教学过程中如何科学合理的
设计教学内容，改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣，本文针对 Excel 这部分内容论述了在教学过程中尝试使用任务驱动式教学
的几点认识和体会。
关键词：Excel 教学；任务驱动
《计算机应用基础》作为公共基础课，其课程具有基础性、
普及性、实用性、不可替代性的特点，是学生获得综合运用计算
机能力和提高综合素质的重要课程。作者认为在计算机基础教学
中，Excel 占有非常重要的地位，为学生今后走上工作岗位制作
的各种报表与图表分析奠定良好基础。所以我们对 Excel 教学进
行探索和研究是非常必要的，也会对整个计算机基础教学起到很
大的促进作用。下面就谈谈作者在一线教学过程的一些认识和体
会。
一、Excel 教学分析
Excel 不仅能够方便地制作各种电子表格，还可以对表格数
据进行分析，根据数据制作图表等，是 Office 办公软件学习难度
较大的内容。与此同时，Excel 授课对象是新生，他们对计算机
的兴趣、态度不一，如果照搬教材章节顺序来组织教学，学生普
遍自认为简单， 并且感到乏味， 真正操作起来又感觉动手能力差，
影响学生的学习积极性。由于其课程特点，上机实验是该课程的
一个重要组成部分，学生只有通过上机实验，才能加深理解所学
的 Excel 的理论知识，提高解决实际问题的能力。所以，在 Excel
教学中尝试应用项目教学法，教师在 Excel 教学中，要根据教学
内容合理设计教学任务，以项目任务为教学单元，打破书本上原
有界限，将多个小知识点组合成一个具有实际应用意义的项目，
使学生每完成一个项目任务都有成就感，并增加其对学习的兴
趣， 培养学生的实践能力和创新能力， 不断提高计算机应用水平。
二、在教学中应用任务驱动法
作者认为，根据 Excel 的课程特点其教学内容可分为两个阶
段：第一阶段是 Excel 的基础教学。在基础教学阶段，教师通过
合理设计教学知识，有机地编排相应的知识点，使学生充分认识
了解 Excel 的基本知识和操作，并通过简单的实例模仿，掌握操
作的熟练应用。第二阶段是 Excel 的应用提高。在这一阶段的学
习中，教师引导学生对已掌握的知识点进行应用操作，将实例与
Excel 课程联系起来，提高学生的实践能力和解决实际问题的应
用能力。在这个过程中，可以采用任务驱动教学方法来进行教学
实践。
（一）教学任务的设计
在 Excel 教学中，教师通过设计学习任务及提出具体的学习
要求，阐述实现这一任务的方法。学生在完成任务的过程中，培
养分析问题、解决问题的能力，增强学生完成任务后的成就感，
提高学习积极性。因此任务的设计非常关键，在设计教学任务的
过程中，教师要注意任务的设计要有明确的目标要求，即设计任
务时要注意分散任务的侧重点及难点，将任务目标分解成一个个
容易掌握的“小任务”，且要有较强的可操作性，通过这些“小
任务”的完成来体现总的学习目标。其次，任务的设计要从学生
的实际情况出发，根据学生的实际水平来确定任务的难易程度和
任务量是否合理。同时，尽量选择贴近学生学习生活的素材，提
高学生参与的兴趣，达到事半功倍的教学效果。
例如，在 Excel 公式函数的应用教学中设计教学任务“期末
考试成绩总表”。在任务中要求学生上机成绩录入，并计算总分
排名情况，同时要求学生分别选出单科中成绩最高的同学。完成
该任务时需用到已掌握的单元格格式设置和 Sum（求和）、Max
（最大值）、Min（最小值）函数等。目标要求被分解成几个“小
任务”，学生可操作性强。同时，由于学生很关心自己的分数在
本班的排名和成绩情况，他们会积极的完成任务，提高了他们学
习的兴趣，达到较好的教学效果。
（二）教学任务的实施
设计出总的教学任务后，在任务实施前，教师要告诉学生即
将完成的任务是什么、先做什么、后做什么，避免学生走不必要
的弯路。在任务实施时，教师要循序渐进的渗透新知识点的学习
内容，创设环境，调动学生学习的积极性，在强化学生旧知识的
同时又引入新的知识点，让学生充分应用所学习的知识去完成教
学任务。 那么， 学生在接收到任务后就会考虑要如何完成该任务。
在完成任务的过程中，易错易混淆的知识应该是学生自己在实践
中发现的，通过学生自己的摸索，最终将新知识内化成自己的，
这样才能让学生在完成任务的过程中发现知识、解决问题、提高
技能。如上例中教师可以精讲一种函数（如 Sum 函数）的应用，
而其它函数则应由学生在任务实施中自己去学习。
（三）教学任务完成的评价
在应用任务驱动法教学时，任务完成后教师要鼓励学生展示
自己的作品。首先由学生自述完成任务的思路及做法，因为不同
学生对任务的理解与解决办法也不同。然后由其他同学评价，在
互评交流的过程中，触类旁通，集思广益，加深学生对知识点理
解与掌握。最后，教师评价学生的作品。恰当的评价可以对学生
的发展产生导向和激励作用，增强学生的竞争意识，使学生在竞
争中发现自己的不足，及时弥补，而对学生能力的充分肯定，使
学生体验到成功者地快乐，以保持良好的学习势头，提高教学效
果。
结语
任务驱动教学方法注重“授之以鱼”，更注重“授之以渔”。
教师通过把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，使学生通过对
所提的任务进行分析，明确任务大体涉及到哪些旧知识和新知
识，再在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法，大大提高了
学习的效率和兴趣，注重学生创新能力的培养。学生每完成一个
任务就会获得满足感、成就感，激发了他们的求知欲望，逐步形
成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开
拓进取的创新意识，达到计算机基础的教学目标。
参考文献：
[1]王继刚， 乌仁.浅谈公共计算机基础中 Excel 教学.呼伦贝尔
学院学报，2012年4月.
[2]戴卫平.任务驱动式教学法在 Excel 教学中的应用.电化教
育研究，2008（13）.
[3]马洁.任务驱动教学法在 Excel 课程中的应用.科技信息，
2009（9）.
李根 李春燕 内蒙古化工职业学院
摘要：计算机基础是针对大一新生开设的必修课程，Excel 在整个计算机基础教学中位置至关重要。在教学过程中如何科学合理的
设计教学内容，改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣，本文针对 Excel 这部分内容论述了在教学过程中尝试使用任务驱动式教学
的几点认识和体会。
关键词：Excel 教学；任务驱动
《计算机应用基础》作为公共基础课，其课程具有基础性、
普及性、实用性、不可替代性的特点，是学生获得综合运用计算
机能力和提高综合素质的重要课程。作者认为在计算机基础教学
中，Excel 占有非常重要的地位，为学生今后走上工作岗位制作
的各种报表与图表分析奠定良好基础。所以我们对 Excel 教学进
行探索和研究是非常必要的，也会对整个计算机基础教学起到很
大的促进作用。下面就谈谈作者在一线教学过程的一些认识和体
会。
一、Excel 教学分析
Excel 不仅能够方便地制作各种电子表格，还可以对表格数
据进行分析，根据数据制作图表等，是 Office 办公软件学习难度
较大的内容。与此同时，Excel 授课对象是新生，他们对计算机
的兴趣、态度不一，如果照搬教材章节顺序来组织教学，学生普
遍自认为简单， 并且感到乏味， 真正操作起来又感觉动手能力差，
影响学生的学习积极性。由于其课程特点，上机实验是该课程的
一个重要组成部分，学生只有通过上机实验，才能加深理解所学
的 Excel 的理论知识，提高解决实际问题的能力。所以，在 Excel
教学中尝试应用项目教学法，教师在 Excel 教学中，要根据教学
内容合理设计教学任务，以项目任务为教学单元，打破书本上原
有界限，将多个小知识点组合成一个具有实际应用意义的项目，
使学生每完成一个项目任务都有成就感，并增加其对学习的兴
趣， 培养学生的实践能力和创新能力， 不断提高计算机应用水平。
二、在教学中应用任务驱动法
作者认为，根据 Excel 的课程特点其教学内容可分为两个阶
段：第一阶段是 Excel 的基础教学。在基础教学阶段，教师通过
合理设计教学知识，有机地编排相应的知识点，使学生充分认识
了解 Excel 的基本知识和操作，并通过简单的实例模仿，掌握操
作的熟练应用。第二阶段是 Excel 的应用提高。在这一阶段的学
习中，教师引导学生对已掌握的知识点进行应用操作，将实例与
Excel 课程联系起来，提高学生的实践能力和解决实际问题的应
用能力。在这个过程中，可以采用任务驱动教学方法来进行教学
实践。
（一）教学任务的设计
在 Excel 教学中，教师通过设计学习任务及提出具体的学习
要求，阐述实现这一任务的方法。学生在完成任务的过程中，培
养分析问题、解决问题的能力，增强学生完成任务后的成就感，
提高学习积极性。因此任务的设计非常关键，在设计教学任务的
过程中，教师要注意任务的设计要有明确的目标要求，即设计任
务时要注意分散任务的侧重点及难点，将任务目标分解成一个个
容易掌握的“小任务”，且要有较强的可操作性，通过这些“小
任务”的完成来体现总的学习目标。其次，任务的设计要从学生
的实际情况出发，根据学生的实际水平来确定任务的难易程度和
任务量是否合理。同时，尽量选择贴近学生学习生活的素材，提
高学生参与的兴趣，达到事半功倍的教学效果。
例如，在 Excel 公式函数的应用教学中设计教学任务“期末
考试成绩总表”。在任务中要求学生上机成绩录入，并计算总分
排名情况，同时要求学生分别选出单科中成绩最高的同学。完成
该任务时需用到已掌握的单元格格式设置和 Sum（求和）、Max
（最大值）、Min（最小值）函数等。目标要求被分解成几个“小
任务”，学生可操作性强。同时，由于学生很关心自己的分数在
本班的排名和成绩情况，他们会积极的完成任务，提高了他们学
习的兴趣，达到较好的教学效果。
（二）教学任务的实施
设计出总的教学任务后，在任务实施前，教师要告诉学生即
将完成的任务是什么、先做什么、后做什么，避免学生走不必要
的弯路。在任务实施时，教师要循序渐进的渗透新知识点的学习
内容，创设环境，调动学生学习的积极性，在强化学生旧知识的
同时又引入新的知识点，让学生充分应用所学习的知识去完成教
学任务。 那么， 学生在接收到任务后就会考虑要如何完成该任务。
在完成任务的过程中，易错易混淆的知识应该是学生自己在实践
中发现的，通过学生自己的摸索，最终将新知识内化成自己的，
这样才能让学生在完成任务的过程中发现知识、解决问题、提高
技能。如上例中教师可以精讲一种函数（如 Sum 函数）的应用，
而其它函数则应由学生在任务实施中自己去学习。
（三）教学任务完成的评价
在应用任务驱动法教学时，任务完成后教师要鼓励学生展示
自己的作品。首先由学生自述完成任务的思路及做法，因为不同
学生对任务的理解与解决办法也不同。然后由其他同学评价，在
互评交流的过程中，触类旁通，集思广益，加深学生对知识点理
解与掌握。最后，教师评价学生的作品。恰当的评价可以对学生
的发展产生导向和激励作用，增强学生的竞争意识，使学生在竞
争中发现自己的不足，及时弥补，而对学生能力的充分肯定，使
学生体验到成功者地快乐，以保持良好的学习势头，提高教学效
果。
结语
任务驱动教学方法注重“授之以鱼”，更注重“授之以渔”。
教师通过把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，使学生通过对
所提的任务进行分析，明确任务大体涉及到哪些旧知识和新知
识，再在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法，大大提高了
学习的效率和兴趣，注重学生创新能力的培养。学生每完成一个
任务就会获得满足感、成就感，激发了他们的求知欲望，逐步形
成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开
拓进取的创新意识，达到计算机基础的教学目标。
参考文献：
[1]王继刚， 乌仁.浅谈公共计算机基础中 Excel 教学.呼伦贝尔
学院学报，2012年4月.
[2]戴卫平.任务驱动式教学法在 Excel 教学中的应用.电化教
育研究，2008（13）.
[3]马洁.任务驱动教学法在 Excel 课程中的应用.科技信息，
2009（9）.
