浅谈农村小学思品课堂教学的有效性
浅谈农村小学思品课堂教学的有效性
单有平
（仪征市月塘中心小学）
【摘 要】根据《品德与生活》课程性质，从农村小学生生活实际和学生已有的与人交往的经验出发，去贯彻落实生活化
的课堂教学方法， 个性化的课堂实施， 综合化的教师角色， 真正让学生的品德形成在无痕的《品德与生活》课堂教育教学之中，
真正达到《品德与生活》课堂的有效教学，更好地提高农村小学生品德学科的教育教学质量。我国伟大的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育” ，“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，强调教育与生活
的直接链接，要求教育活动既要关注儿童的未来生活，又要关心儿童的现实生活。小学品德课程作为落实德育的主阵地
和主渠道，担负着培养小学生道德观念、指导道德行为最根本的任务。在农村小学如何教学好《品德与生活》课程，才
能达到课堂的有效教学，我多年的教学实践中，经过不断反思，现总结如下。
一、生活化的教学方法
《品德与生活》课程标准指出 ： 要关注儿童现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活、反映儿童需要。引导儿
童从小懂得热爱生命，获得快乐生活的情感和意识是《品德与生活》课程标准的基本理念之一。因此，随着农村小学生
生活的不断提高，在《品德与生活》课堂教学中，许多要求都要在无痕的课堂教育教学中渗透。比如 ： 我在上《我会好
好地吃》一课时，就非常注重培养学生积极、愉快地生活，让他们在各种活动中知道早、中、晚三餐的学问并且运用到
自己的日常生活中去。首先，我通过与学生谈话来了解他们的日常生活。
让学生说说平时早、中、晚餐都吃些什么？你们最喜欢吃什么？边谈边有意识地渗透珍惜粮食、文明礼貌用餐等等
常规的行为习惯 ； 接着让他们同桌相互谈一谈早、中、晚三餐就餐习惯，并通过多媒体展示用餐环境，让学生立刻把注
意力集中到教师所创设的模拟情境之中 ； 最后聊聊怎样选择食物搭配吃才好，还要多和蔬菜交朋友，偏食、挑食为什么
不好。随着学生愉快地、尽情地表达自己的就餐情况，在交流过程中，让其他学生当当小小营养师提出意见和建议，利
用这种情境有意识地把学生带回到真实的生活中去观察、去体验、去感受。让他们知道吃的学问，指导他们学会营养就
餐。杜威认为，知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。他还提出“做中学” ，就是主张通过儿童充分自主的活动来丰
富经验，通过实践经验来促进发展。
二、个性化的课堂实施
《品德与生活》教科书中的内容其实是一个个范例，仅仅起到桥梁和纽带的作用，并不是整节课教学内容的全部。
既然课程是例子，就有改变的可能，补缺补漏的可能。所以，我们不妨结合本班学生的生活实际，对教科书中所列举的教
学内容适当作一些增补，避免农村小学教师照本宣科——凭书教书，教死书，死教书。因此，我们在《品德与生活》课
堂教学中应该着力引导学生从中发现规律，摸索出学习方法，这学习方法可以是教师和学生共同合作探究而成的，也可以
是学生与学生互动、小组合作、全班交流而成的，更可以是学生独立操作而成的。比如 ： 我在教学《我和动物的故事》
一课时，对于农村小学生可来兴趣了，他们和动物的故事可多啦，有的学生要讲与小猫的故事，有的要讲与小狗的故事，
还有的要讲与小兔的故事……我都尊重学生、尤其要尊重学生个性发展，让每一个学生有机会尽情施展自身的才华，鼓
励他们在学习过程中不断总结与探索，旨在从小就使学生养成一种积极主动、自主探索的良好学习习惯，从小培养他们
的创新精神，这才是《品德与生活》课堂教学留给学生们的最大精神财富。
三、综合化的教师角色
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
新课程提出了教学新理念，教师与学生的关系也重新进行了更为贴切合理的定位，教师与学生已经由原来的教师单纯的
教与学生单纯的被教关系直接转变为“教学相长”了，教师与学生关系的变革也给师生角色赋予了新的课堂活动内涵。
也就是说 ： 教师角色更加综合。教师的角色、方式与传统教学是截然不同了。教师不只是知识的直接传授者，不是教科
书内容的奴隶，也不是专门“教”教科书的人，而是要充当多重角色，做学生学习生活的指导者、支持者和合作者，做
引导、激发和深化学生学习活动的人。教师眼中生动活泼的教材，在学生眼里或许只是一张张
印着铅字、画着图画的纸张，这就要求教师把教学内容设计为学生喜爱的教学活动，让学生喜爱的教学活动的过程、方
法和技能与知识紧密融合起来，使学生在玩中学、在学中玩。更重要的是教师要打心眼里和学生们平等相处，成为每一个
学生的知心朋友——玩伴，让学生直接体验、亲身感受，从爱学再到乐学最终达到会学之目的。
比如 ： 在教《看我多精神》一课的时候，首先，我走进教室做了一个“立正”的姿势，并告诉学生 ： 请同学们看老
师今天站得多笔直，多精神，直接展示给大家看，向学生说了一声 ： “上课，同学们好！”让全班学生来个“起立” ，并
说一声 ： “老师，您好！”也展示给老师和其他同学瞧一瞧，看看谁的姿势正确，有哪些同学不正确。接着再来讨论讨论：
从“坐、立、走”正确与不正确姿势对自己身体有什么好处和坏处。学生做，我也做，学生说，我也说，让这些农村小
学生把自己从来没有仔细观察的“坐、立、走”姿势重新认
识了一遍，顿时，激发起学生对自己“坐、立、走”的基本动作的认识兴趣。通过认识“坐、 立、 走”姿势的延伸与深化，
学生在实际的操作活动中快乐学习，既培养了他们良好的品德行为习惯，又锻炼了他们的身体。
总而言之，我们在组织《品德与生活》课堂教学时，要依据《品德与生活》课程性质，从农村小学生生活实际和学生已有的与人交往的经验出发，去贯彻落实生活化的课堂教学方法，个性化的课堂实施，综合化的教师角色，真正让学
生的品德形成在无痕的《品德与生活》课堂教育教学之中。这样，才能真正达到《品德与生活》课堂的有效教学，才能
更好地提高农村小学生品德学科的教育教学质量。
