探讨任务型教学在高职英语中的实际运用
探讨任务型教学在高职英语中的实际运用
李园 刘鸿雁 保定职业技术学院
基金项目：本文为2013年保定市哲学社会科学规划研究项目，课题名称：与专业相结合—整合型教学模式在高职英语教学中的应
用研究，课题编号：201302075。
摘要：任务型教学是让学生明确的知道任务是什么，接受任务，并完成任务的同时，掌握目标知识、素质技能和学习方法。本文
从高职的英语教学的需求出发，对任务型教学经验进行总结，以期对提高高职学生的综合素质提供有实践意义的积极探索。
关键词：任务型教学；高职英语；实际运用
一、基本概念
建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程，学
生不是被动地、片面地接受外在信息，而是根据先前的知识积极
主动地、有选择地感知、加工外在信息，进而重组原有的知识结
构，理解并能接受新的信息形成新的知识体验。学生的学习活动
必须与任务或问题相结合，以某一特设的任务或者问题来引导学
生的兴趣，在模拟环境中，让学生带着真实而且具体的任务学习
去接受新的知识。学习不单单是老师的知识进行了转移和传递，
更应该是学生们主动建构自己独立的知识经验体系的过程。通过
新的知识经验和原有知识的糅合，在接受新知识、复习旧知识的
同时，让新任务和原有知识相融合，以达到扩充知识量、掌握更
多知识的目标。
任务型教学是以构建主义为理论基础，它把意义建构的原理
转化为具有实际意义的课堂教学方式。它主张语言教学一定要面
向全班，注意同学们的积极参与，使每个学生都能真正地参与课
堂，成为学习活动的真正主体，让学生在活动中增加学习的欲望
和兴趣，积极主动地参与，全面的掌握教学计划拟定的目标知识，
这样就能真正的让学生学会学习。
二、高职英语教学实施任务型教学面临的困难
1.不易设计教学任务。高职学生入校时英语基础知识参差不
齐，综合成绩悬殊过大。在设计任务时，教师不好把握难易度，
既不能太难，也不能太容易。如果太难，成绩较差的学生会无所
适从，不知道如何解决问题，进而产生急躁甚至逆反心理。如果
太容易，成绩较好的学生又会觉得无聊，课堂学不到知识。
2.任务型教学法在英语课堂中运用存在一定难度。英语教学
的语言环境的缺乏和外国文化氛围的缺失，高职院校的英语教学
本身就存在一定难度，而且高职英语教材中真正符合任务教学要
求的很少，所以在实际运用中存在难度。
三、任务型教学在高职英语中的实际运用
1.设计的任务要具备趣味性和实用性
高职院校，一般没有外教，英语的讲座和选修课也很少，甚
至没有。学生们不容易感受到异国情趣环境，没有明确的目标，
因此没有兴趣和信心。教学任务的设计，使学生们有了新鲜感、
目标感，大多同学都愿意紧跟老师布置的任务步伐，以证明自己
的实践能力。任务型教学运用到高职大学英语教学，能够激发高
职生学习动机，增强学习自信心，取得较好的教学效果。
2.设置的任务要难易适度
任务型教学特别注意语言学习的认知过程，在设置任务的过
程中难度要适中，如果太难，会挫伤学生的学习积极性，打击他
们的自信心。如果任务太容易，学生会觉的缺乏挑战性，失去兴
趣，不愿意动手去做。因此，在设计整个教学目标和教学任务的
过程中，要注意做到循序渐进、由简到繁、由易到难、层层递进，
形成由初级任务到高级任务，构成任务链。学生们在完成任务的
过程中既是对新知识的理解和运用，又是对知识的巩周和掌握，
并通过完成任务来获取和积累相应的学习经验，享受成功的喜
悦。
3.任务要具有明确的目标
在设计任务的时候，目标一定要明确，即学生在完成任务后
将会掌握何种知识和技能要明确。外语学习和母语习得有许多的
相似甚至共同之处。人之所以能在很短的时间内习得自己的语
言，正是因为他接受了外部和内部环境不断的刺激并不断做出积
极的反应的结果。任务型教学就是以学生为主体，以任务为中心，
以任务链为主线，更多的语言环境和文化氛围的刺激以达到提高
学生综合语言应用能力的目的。给予学生语言环境、模拟现实生
活场景的刺激，让学生以最短的时间掌握尽可能多的知识和方
法，达到教学的目标。
4.任务要具有整合性和拓展性
设置的任务最好要和学生的专业课程的知识结合起来。例如
在给学生布置职业规划的口语练习任务时，最好能和专业英语单
词练习、课中的美文赏析相结合，并且模拟招聘现场进行英语的
对话，学生既练习了口语又熟悉了课文内容，还会体会到自己学
习完专业知识后，走进招聘会、进入职场的感觉。
教师在设置任务的时候不要过于严格，要给学生留有自主发挥
的空间。例如有的教师在布置职业生涯对话练习的时候，对话人数、
对话内容和对话时间等都作统一的规定。这样的任务太死板，学生
被局限在固定的思维空间中。创新也是英语课堂上应该鼓励和支持
的，要让学生充分发挥自己的想象力和创造力，根据个人的喜好和
同学们商量探讨后，决定分组人数、对话内容和时间长短等，老师
给予一定的指引，带动学生的积极性。在任务型教学活动过程中，
学生通过完成教师布置的各种任务，不断地巩固英语语言知识和提
高交际交流能力。教师在学生执行任务的过程中要加强对学生具体
情况的监控和检查，帮助学生有效地控制自己的学习过程，及时调
整学习策略，鼓励他们向更高的学习目标前进。
任务型教学符合高职英语教学培养目标，有利于学生主体性
的发挥，在共同探讨的和谐气氛中，让学生学到地道的、真实的、
常用的英语语言，提高英语课堂学习的效率，最终实现学生综合
素质的提高。
作者简介：
李园，女，1982年出生，河北保定人，主要研究方向：英语教育。
刘鸿雁，女，1983年出生，河北保定人，主要研究方向：英语
教育。
李园 刘鸿雁 保定职业技术学院
基金项目：本文为2013年保定市哲学社会科学规划研究项目，课题名称：与专业相结合—整合型教学模式在高职英语教学中的应
用研究，课题编号：201302075。
摘要：任务型教学是让学生明确的知道任务是什么，接受任务，并完成任务的同时，掌握目标知识、素质技能和学习方法。本文
从高职的英语教学的需求出发，对任务型教学经验进行总结，以期对提高高职学生的综合素质提供有实践意义的积极探索。
关键词：任务型教学；高职英语；实际运用
一、基本概念
建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程，学
生不是被动地、片面地接受外在信息，而是根据先前的知识积极
主动地、有选择地感知、加工外在信息，进而重组原有的知识结
构，理解并能接受新的信息形成新的知识体验。学生的学习活动
必须与任务或问题相结合，以某一特设的任务或者问题来引导学
生的兴趣，在模拟环境中，让学生带着真实而且具体的任务学习
去接受新的知识。学习不单单是老师的知识进行了转移和传递，
更应该是学生们主动建构自己独立的知识经验体系的过程。通过
新的知识经验和原有知识的糅合，在接受新知识、复习旧知识的
同时，让新任务和原有知识相融合，以达到扩充知识量、掌握更
多知识的目标。
任务型教学是以构建主义为理论基础，它把意义建构的原理
转化为具有实际意义的课堂教学方式。它主张语言教学一定要面
向全班，注意同学们的积极参与，使每个学生都能真正地参与课
堂，成为学习活动的真正主体，让学生在活动中增加学习的欲望
和兴趣，积极主动地参与，全面的掌握教学计划拟定的目标知识，
这样就能真正的让学生学会学习。
二、高职英语教学实施任务型教学面临的困难
1.不易设计教学任务。高职学生入校时英语基础知识参差不
齐，综合成绩悬殊过大。在设计任务时，教师不好把握难易度，
既不能太难，也不能太容易。如果太难，成绩较差的学生会无所
适从，不知道如何解决问题，进而产生急躁甚至逆反心理。如果
太容易，成绩较好的学生又会觉得无聊，课堂学不到知识。
2.任务型教学法在英语课堂中运用存在一定难度。英语教学
的语言环境的缺乏和外国文化氛围的缺失，高职院校的英语教学
本身就存在一定难度，而且高职英语教材中真正符合任务教学要
求的很少，所以在实际运用中存在难度。
三、任务型教学在高职英语中的实际运用
1.设计的任务要具备趣味性和实用性
高职院校，一般没有外教，英语的讲座和选修课也很少，甚
至没有。学生们不容易感受到异国情趣环境，没有明确的目标，
因此没有兴趣和信心。教学任务的设计，使学生们有了新鲜感、
目标感，大多同学都愿意紧跟老师布置的任务步伐，以证明自己
的实践能力。任务型教学运用到高职大学英语教学，能够激发高
职生学习动机，增强学习自信心，取得较好的教学效果。
2.设置的任务要难易适度
任务型教学特别注意语言学习的认知过程，在设置任务的过
程中难度要适中，如果太难，会挫伤学生的学习积极性，打击他
们的自信心。如果任务太容易，学生会觉的缺乏挑战性，失去兴
趣，不愿意动手去做。因此，在设计整个教学目标和教学任务的
过程中，要注意做到循序渐进、由简到繁、由易到难、层层递进，
形成由初级任务到高级任务，构成任务链。学生们在完成任务的
过程中既是对新知识的理解和运用，又是对知识的巩周和掌握，
并通过完成任务来获取和积累相应的学习经验，享受成功的喜
悦。
3.任务要具有明确的目标
在设计任务的时候，目标一定要明确，即学生在完成任务后
将会掌握何种知识和技能要明确。外语学习和母语习得有许多的
相似甚至共同之处。人之所以能在很短的时间内习得自己的语
言，正是因为他接受了外部和内部环境不断的刺激并不断做出积
极的反应的结果。任务型教学就是以学生为主体，以任务为中心，
以任务链为主线，更多的语言环境和文化氛围的刺激以达到提高
学生综合语言应用能力的目的。给予学生语言环境、模拟现实生
活场景的刺激，让学生以最短的时间掌握尽可能多的知识和方
法，达到教学的目标。
4.任务要具有整合性和拓展性
设置的任务最好要和学生的专业课程的知识结合起来。例如
在给学生布置职业规划的口语练习任务时，最好能和专业英语单
词练习、课中的美文赏析相结合，并且模拟招聘现场进行英语的
对话，学生既练习了口语又熟悉了课文内容，还会体会到自己学
习完专业知识后，走进招聘会、进入职场的感觉。
教师在设置任务的时候不要过于严格，要给学生留有自主发挥
的空间。例如有的教师在布置职业生涯对话练习的时候，对话人数、
对话内容和对话时间等都作统一的规定。这样的任务太死板，学生
被局限在固定的思维空间中。创新也是英语课堂上应该鼓励和支持
的，要让学生充分发挥自己的想象力和创造力，根据个人的喜好和
同学们商量探讨后，决定分组人数、对话内容和时间长短等，老师
给予一定的指引，带动学生的积极性。在任务型教学活动过程中，
学生通过完成教师布置的各种任务，不断地巩固英语语言知识和提
高交际交流能力。教师在学生执行任务的过程中要加强对学生具体
情况的监控和检查，帮助学生有效地控制自己的学习过程，及时调
整学习策略，鼓励他们向更高的学习目标前进。
任务型教学符合高职英语教学培养目标，有利于学生主体性
的发挥，在共同探讨的和谐气氛中，让学生学到地道的、真实的、
常用的英语语言，提高英语课堂学习的效率，最终实现学生综合
素质的提高。
作者简介：
李园，女，1982年出生，河北保定人，主要研究方向：英语教育。
刘鸿雁，女，1983年出生，河北保定人，主要研究方向：英语
教育。
