高中英语新课程教学资源的整合和优化——以新课程高中英语教材单元内容重组为例

高中英语新课程教学资源的整合和优化
——以新课程高中英语教材单元内容重组为例
柳  冰
（贺州高级中学，广西  贺州  542800）
摘  要：高中英语新课程教学由传统依靠教材转向对教学资源的整合和优化。因此，创造性地挖掘和利用教材资源， 有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性，从而提高学生的英语综合素质。
关键词：新教材；教学资源；整合优化

一、 新教材使用的现状
高中英语新课程已进入积极推进阶段, 与之配套的新教材使用现状：（一）课本容量大，教学任务重，课时却没有增加。（二）要求标准高而学生底子薄，听说读写难以全面兼顾。（三）课文以说明介绍性体裁为主,难以激发学生的学习兴趣。（四）某些题材脱离学生的生活实际，内容相对偏难。
二、新教材整合的必要性
针对上述的情况，教师有必要对英语新课程教学资源进行二次开发，即教师根据学生的特点，对教学资源进行优化整合，使之更加符合教学实际，确保新课程标准的贯彻和落实。正如Harmer（1983）所阐述的“教材不是圣经”，教师不要做教材的奴隶，而要做教材的主人。英语是一门课程，而教材是课程教学的载体。教师要根据学生的认知实际、语言特点以及语言教学环境等具体情况，大胆删减、增补和重组教材内容并加大对其它课程资源的开发和利用。
三、新教材内容整合案例
教师要积极转变传统的机械分割教学内容的教学模式，树立从整体上考虑教学程序安排的“模块时间”概念。下文以单元间内容整合和单元整体内容重组为例进行论述。
（一）单元间内容的整合：
高一新课标NSEFC Model 1和Model 2共有10个单元：
 Model 1 (topic) Model 2 (topic)
unit1          Friendship           Cultural relics
unit2       English around the world The Olympic Games
unit3 Travel journey           Computer
unit4  Earthquakes Wildlife protection
unit5 Nelson Mandela Music
1、以相关信息为线索重新组合
Model 1第一、三和四单元的主题分别以“朋友（Friendship）、旅游（Travel journey）和地震（Earthquakes）”为线索。在教学实践中，教师可围绕“旅游、朋友、难忘的经历”等相关话题进行设计，将任务置于真实的背景之中，让学生展开讨论难忘的经历和朋友。这样，学生通过自己的切身体会，进一步探讨真正的好朋友应具有的特点。
Model 2第一单元（Cultural relies）和第四单元（Wildlife protection）进行组合教学，探讨如何保护文化遗产及濒危动物。教师利用多媒体展示一些名胜古迹和珍稀动物的图片，引导学生就如何保护或拯救它们提出自己的建议和想法。这样, 从保护文化遗产到保护动物，单元之间自然地形成了任务链，从而激发学生热爱和保护大自然以及为建立一个和谐、幸福的社会而努力的学习热情。
2、以时事为背景进行信息组合。
以时事为背景，以教材内容为语言材料设计任务，有利于提高学生的兴趣和培养学生实际应用语言的能力。教师引导学生讨论2012年在英国伦敦举行的奥运会。以此为切入点，将Model 1第二单元（English around the world）和Model 2第二单元（The Olympic Games）组合起来。Model 1第二单元的教学目标是让学生了解英语的发展以及美式英语和英式英语的区别，而Model 2第二单元的教学目标是让学生了解奥运会的起源、宗旨以及各种比赛项目。教师应该创设情景，引导学生用英语思维了解有关奥运会的知识。
（二）单元整体内容的重组：
1、补充和删减内容
在不影响模块完整性和系统性的前提下，教师对模块内容进行适当的补充和取舍，使之更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。例如在Model 2第一单元（Cultural relies）的阅读教学时，我们可以补充阅读材料“A city of heroes”（来自SEFC Book1A unit 7的Reading; 而在Model 1 第二单元的Using language教学中，就可以将Reading部分删减，直接导入话题，自然地连接Talking和Listening环节。
2、调整教学顺序
教师适当地调整模块内部的顺序有利于提高教学效果。例，Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介绍的是与旅游有关的文章Journey down The Mekong。教师可以设计以下问题:“what object did they take with them?”自然地引出Workbook中Talking的话题，接着呈现旅游用品的图片，引导学生思考：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”将教材内容稍作调整，就可将两篇内容相关的Reading 和Talking有机地结合起来。
3、扩展活动步骤
在模块教学活动中，教师可以通过增加指示性的步骤，从而降低活动的难度；或者拓展原有的活动来提高对学生的要求。例如：在Model 5第一单元“Great scientists”中的阅读教学时, 在最后的输出步骤中,教师可以提出问题 “ What should you do if you’re travelling to a country that has a cholera outbreak? ”让学生进行分组讨论，然后进行有关水污染方面的写作训练。
四、结语
单元间内容和单元整体内容重组打破了传统的备课方式，激发学生的学习兴趣，引导他们积极地思考，启动他们的认知结构，达到任务型语言教学所追求的语言习得的理想状态。同时，按照实际需要重新组合教材也是培养和发展教师的创新精神和实践能力、处理信息的能力以及分析和解决问题的最有效途径。
 
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