浅析初中英语教学中的分层式教学

浅析初中英语教学中的分层式教学
陈礼先
（习水县大坡乡中学，贵州  遵义  564603） 

摘    要：作者针对初中英语教学中的分层式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括学习动机理论，并对初中英语教学中分层教学的基本策略进行了全面的分析。
关键词：初中英语；教学；分层式教学；

分层教学试图从教学中的各个环节进行分层，根据因材施教理论，“成功效应”原理，“最近发展区”理论，学习动机理论，将学生分层，给于各层学生不同层次的教学目标，在课堂教学环节也分层对待，并针对不同层次的学生布置相应程度的作业，并采取开放性和灵活性的动态分层制度，注重对不同学生的情感性评价，开发非智力因素，创立和谐的氛围，关注结果，更重过程。利用多种教学手段，丰富的教学方法，强化学生的学习动机。巧妙运用心理暗示效应，鼓舞学生学习英语的自信心，激发学生的学习潜能，提高学生学习英语的积极性[1]。
一、学习动机理论
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动机”。它并不是一种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念，学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除了要有学习的需要外，好要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的“诱因”。根据动力的来源我们可将动力分为内部动力和外部动力。内部动力就是内在的诱因比如学习兴趣、理想、成就感等，内在动力使学生学习更具积极性、自觉性和主动性，对于学习来说有更为持久的影响。外部动机是指外部诱因，比如老师的赞许，父母的奖励，升学的压力等等。通过动机理论可以了解到，如果学生有足够的内部动力，教师再给与适当的外部动力，学生会取得更优异的成绩[2]。
二、初中英语教学中分层教学的基本策略
（一）学生分层
心理学家认为学生之间存在个体差异，比如认知方式、认知能力或者兴趣爱好等方面的差异，这些差异都会影响学生对英语的学习，致使有的学生学得快，忘得也快，有的学生掌握的慢但是记忆时间长等各种类型的学习障碍。笔者参考入学一个月后的测试成绩，及学生平日的学习情况及他们对语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，将全班学生分为三个层次：A 层学生学习能力强，对英语感悟力好，共 11 人，占全班总人数的四分之一左右；B 层学生 27 人，属于潜力型，有一定的学习能力，可能对初中英语的学习方式还不太适应，虽然现在英语成绩并不突出，但是他们对英语学习仍有浓厚的兴趣，其中还包括几个偏科的学生，这几个学生理科成绩很突出，就是英语总是考不及格，对于这样的学生把他们放在 B 层既有上升空间，又不至于挫伤他们学习英语的积极性；C 层学生 10 人，这一小部分学生为后进生，对英语的学习几乎一窍不通，没有什么兴趣，导致英语成绩一直不理想，甚至只有二三十分。其实每个班都会有这样的“问题”学生，他们上课像是在听“天书”，作业除了抄写单词课文可以勉强完成之外，其他的词组句型语法是一点都不会做。这部分学生有的是对学习英语失去了信心，根本没兴趣，有的是苦于找不到适合自己的学习方法，背单词背不过，音标不会读等等，种种学习障碍挫伤了他们继续学习英语的自信心。尽管如此，教师也不能就此放弃，毕竟刚进入初一，在基础知识还不是很繁杂的情况下应该给予他们正确的引导，降低要求，给他们更多学习上的成就感。
（二）课堂提问分层
在课堂提问环节当中教师根据问题的难易度来决定让哪个层次的学生回答。如果所提的问题比较简单，甚至在课本当中就能找到的，最好让基础较差的学生优先回答，并及时的给与表扬与鼓励，让学生从中获得学习的成就感，激发他们学习英语的兴趣和信心。遇到难度较大的问题或者综合能力较强的问题时，应该让优等生试着回答，充分发挥他们独立思考的能力以及创造力，让他们有发表自己独到见解的机会。针对不同层次的学生提出相应难易程度的问题，可以让每个层次的学生都参与课堂，后进生不会觉得“消化不了”，优等生也不会觉得“吃不饱”，每个学生在课堂上都能体会到成功的喜悦。
（三）作业反馈分层
作业是对课堂教学的一种反馈形式，传统的家庭作业都是面向所有的学生布置相同的作业任务，优等生要浪费很多时间在已经掌握的简单知识上，而后进生要硬着头皮做一些自己还消化不了练习，做不出来第二天再去抄作业，形成了恶性循环。我们可以把作业设计成综合题、提高题和基础题三种类型：综合题要让 A 层的学生通过作业练习提高创造性思维和灵活运用知识的能力，满足他们的求知欲，提高他们的学习兴趣，让他们“跳一跳”才能“够得着”；提高题可以让 B 层学生去做，侧重于基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；基础题是针对 C 层学生的，只需要完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和识记，减少心理压力，保证学生能保质保量的完成作业，增强他们的自信心和学习英语的成就感。
（四）课外辅导分层
课外辅导绝不是课堂的延时或者增加题量负担，而是根据不同层次的学生进行针对性的辅导。对于 A 层学生来说，主要培养他们自主学习的能力，在掌握好课本知识的前提下，指导他们阅读更多的课外书籍，增加词汇量和阅读量，拓展文化背景知识，提高语言的综合运用能力。对于 B 层学生来说，及时进行学法指导，帮助他们找到适合自己的学习方法，在学习新知识的同时对他们加强“监控”，决不能掉队，不断激发他们学习英语的兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。对于 C 层学生来说，首先要帮助他们找到学习困难的症结所在，查缺补漏，让他们体会到学习英语的成就感，逐渐树立自信心，锻炼克服困难的意志。
三、结论
总之，分层教学能够真正做到“以学生发展为本”，因材施教，能调动各个层次学生的学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡发展，同时鼓励促进学习基础较差的学生，符合素质教育的要求，这也是我们英语老师进行课程改革的目的所在。

参考文献
[1]曹洪昌.分层次教学应妥善处理的六个关系[J].教改探索,2002,(7/8).
[2]陈玉云.分层走班制—推进素质教育的新模式[J].辽宁教育研究,2003,(10).