浅谈如何有效地进行语文课外教育
收藏
打印
发给朋友
发布者：lunwenchina
热度0票 浏览157次
时间：2010年9月10日 10:19
论文关键词：课外语文教育 素质教育 实际能力
论文摘要：伴随着新世纪的到来，终身教育、终身学习的国际思潮已为世界各国普遍接受。在此背景下，课外教育越来越成为各国建构终身教育体系的重要途径和内容。开展课外语文教育，可以使学生通过独立的活动，广泛地、综合地、跨学科地运用知识，可以把知和行结合起来，形成知、情、意、行辨证统一的过程。使学生的个性得到全面、和谐的发展，全面提高学生素质。教师应确立学生在课外活动中的自主地位，通过各种形式发展语文课外教育。
课程改革是学校教育改革中的一个核心问题，也是学校教育中最为复杂的系统工程。中小学教育是一个由多学科组成的教学体系，语文教学存在的问题，其他学科也同样存在，可是为什么州门把眼光总是投向语文教学呢?因为语文是“百科之母”这决定了语文不仅仅是一个知识性、工具性和能力性的学科，还是一个具有浓郁民族文化色彩，关系着学生心灵塑造的教育性和人文性的学科，它肩负着传递民族文化传统，培养学生人文素质的任务。要想学好语文，光靠语文教材和教师课堂上的讲授是不够的，必须注重课外知识的积累。
而长期以来，新兴的素质教育仍然没得到重视，衡量教师教学水平的高低，学校办得好坏的最重要尺度还是每年的“中考”、“高考”，大多数学生语文试卷能考八九十分，而在社会生活中却缺乏交际能力，不善于和陌生人打交道，在生人面前往往脸红口呐，手足无措。这和我们提倡的所谓素质教育背道而驰。刘国正指出的:“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性”。“课本只是个例子”，叶圣陶先生如是说。这也告诉我们，不要唯课本论，不要把课本当作教材的全部，如果老师只是把“例子”， (课本)讲解分析得再明晰透彻，却不让学生去接触生活实际，不善于运用所学书本知识去指导实践，从实际生活中采掘大量鲜货的知识，不去做适量的“习题”，那么学生也不可能把所学知识转化为能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”课堂教学侧重知识的传授，如果忽略了向学生提供得到生动的直观机会的特定作业方法，教师尽是以语言的抽象方式进行教学，教学就会枯燥而令人生厌。在这种情形下，记忆力代替了思维力，而这种记忆力是通过机械地带强制性地背诵教科书的词句，人为的培养起来的。学生受到的教育只停留于观察事实，他要在发展自己思考力上不断得到锻炼。
所谓课外语文教育，也就是在语文课堂教学之外，由教师或学生自己组织的，有目的有计划的各类语文学习活动。在这些活动中，学生获取教科书以外的知识，发挥特长，增长才能。语文课外活动不仅仅是语文课堂教学的延伸和补充，它在整个语文教学活动中有着举足轻重的无法为课堂教学所替代的独立的教育活动。一般来说，语文课外活动有两种形式:一种是课外语文学习活动，具有目的性，在时间上表现为某个特定的具体的课程;另一种是课外其他语文活动，指日常性的，社会性的语言文字运用活动。
素质教育体现在语文课外活动中，既是对学生各种语文能力的培养，同时使学生思想素质、道德素质、身体心理素质都得到良好的培养。那么，如何有效地进行课外语文教育呢?
我认为要给学生以实践活动的机会。在语文活动过程中，应确立学生在课外活动中的自主地位，教师应放手让学生自己去商量规划，自己去组织实施，自己动脑筋动手独立完成任务，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立探索能力，增强学生自我发展意识。学生在课外活动中，把脱了在课堂教学中很容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，查阅资料，编写出版刊物，排练，演出课本剧，访问各行各业先进人物，深人社会实践调查，填写调查报告。正如苏霍姆林斯基所说:“学生在这种实践中，会感到自己是个发现者、研究者、探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”教师如过多的具体要求，过多的检查督促，管得过细过死，都不利于课外活动生动活泼地开展。
课外活动教育可以充分利用报刊、图书、影视、广播、网络等多种现代传播媒介，让学生获取最新的社会信息。这样就可以打破小课堂的局限，从而拥有一个学习语文的更为广阔的平台。比如在学习茅以升的《中国石拱桥》之前，可借秋游活动的机会让学生参观本地的一些桥的形状，结构，向当地百姓了解桥的修建时间，有无重修和修整的记录等，然后再学习课文，这样会更加提高学生学习的积极性。又如学生在学习了应用文知识后，如果只告诉学生一些理论知识，学生不一定能很快地接受，而且也认为学习应用文枯燥乏味。一定要让学生联系实际，在课外活动中让学生写“请柬”，邀请家长到校开会，为学校办公室草拟“开会通知”，模拟庭审现场拟写“诉讼书”，草拟“用工合同”，甚至引导学生关心社会上到处粘贴的“启示”、“广告”，并收集“启示”、“广告”中的病例。结合实际运用的需要在课内课外练习写作，通过实际运用使学生掌握应用文的写作方法和技巧。开展课外活动的途径和方式很多，在教师节、国庆、中秋、元旦等传统节日鼓励学生自己设计贺卡送给老师、同学、亲友，发挥学生的想象力，培养他们的动手能力，并且陶冶他们的情操。在学习《故宫博物院》后，可以让学生根据课文画一张方位示意图，再为学校画一张平面图，这样，将语文与数学、地理等学科很好地联系起来了。学生不仅对课文内容非常深刻，而且还锻炼了他们的实践能力。
现代教育的目标是培养具有一定素质的人，向真正意义的素质教育转轨。这个教改信号，并不表明以往偏重文化考试的教育中，学生就毫无素质可言，在学习进步中没有素质的发展。素质教育所要求的素质发展，是从新时期社会的需要和学生具体实际出发，既要满足多样统一的社会需要，又要发挥学生的个体优势。可以看出，开展课外语文教育，可以使学生通过独立的活动，广泛地、综合地、跨学科地运用知识;可以把知和行结合起来，形成知、情、意、行辨证统一的过程，使学生的个性得到全面、健康的发展，综合提高学生素质。因此，我们必须大力发展课外语文教育，做到真正意义上的素质教育。
论文摘要：伴随着新世纪的到来，终身教育、终身学习的国际思潮已为世界各国普遍接受。在此背景下，课外教育越来越成为各国建构终身教育体系的重要途径和内容。开展课外语文教育，可以使学生通过独立的活动，广泛地、综合地、跨学科地运用知识，可以把知和行结合起来，形成知、情、意、行辨证统一的过程。使学生的个性得到全面、和谐的发展，全面提高学生素质。教师应确立学生在课外活动中的自主地位，通过各种形式发展语文课外教育。
课程改革是学校教育改革中的一个核心问题，也是学校教育中最为复杂的系统工程。中小学教育是一个由多学科组成的教学体系，语文教学存在的问题，其他学科也同样存在，可是为什么州门把眼光总是投向语文教学呢?因为语文是“百科之母”这决定了语文不仅仅是一个知识性、工具性和能力性的学科，还是一个具有浓郁民族文化色彩，关系着学生心灵塑造的教育性和人文性的学科，它肩负着传递民族文化传统，培养学生人文素质的任务。要想学好语文，光靠语文教材和教师课堂上的讲授是不够的，必须注重课外知识的积累。
而长期以来，新兴的素质教育仍然没得到重视，衡量教师教学水平的高低，学校办得好坏的最重要尺度还是每年的“中考”、“高考”，大多数学生语文试卷能考八九十分，而在社会生活中却缺乏交际能力，不善于和陌生人打交道，在生人面前往往脸红口呐，手足无措。这和我们提倡的所谓素质教育背道而驰。刘国正指出的:“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性”。“课本只是个例子”，叶圣陶先生如是说。这也告诉我们，不要唯课本论，不要把课本当作教材的全部，如果老师只是把“例子”， (课本)讲解分析得再明晰透彻，却不让学生去接触生活实际，不善于运用所学书本知识去指导实践，从实际生活中采掘大量鲜货的知识，不去做适量的“习题”，那么学生也不可能把所学知识转化为能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”课堂教学侧重知识的传授，如果忽略了向学生提供得到生动的直观机会的特定作业方法，教师尽是以语言的抽象方式进行教学，教学就会枯燥而令人生厌。在这种情形下，记忆力代替了思维力，而这种记忆力是通过机械地带强制性地背诵教科书的词句，人为的培养起来的。学生受到的教育只停留于观察事实，他要在发展自己思考力上不断得到锻炼。
所谓课外语文教育，也就是在语文课堂教学之外，由教师或学生自己组织的，有目的有计划的各类语文学习活动。在这些活动中，学生获取教科书以外的知识，发挥特长，增长才能。语文课外活动不仅仅是语文课堂教学的延伸和补充，它在整个语文教学活动中有着举足轻重的无法为课堂教学所替代的独立的教育活动。一般来说，语文课外活动有两种形式:一种是课外语文学习活动，具有目的性，在时间上表现为某个特定的具体的课程;另一种是课外其他语文活动，指日常性的，社会性的语言文字运用活动。
素质教育体现在语文课外活动中，既是对学生各种语文能力的培养，同时使学生思想素质、道德素质、身体心理素质都得到良好的培养。那么，如何有效地进行课外语文教育呢?
我认为要给学生以实践活动的机会。在语文活动过程中，应确立学生在课外活动中的自主地位，教师应放手让学生自己去商量规划，自己去组织实施，自己动脑筋动手独立完成任务，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立探索能力，增强学生自我发展意识。学生在课外活动中，把脱了在课堂教学中很容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，查阅资料，编写出版刊物，排练，演出课本剧，访问各行各业先进人物，深人社会实践调查，填写调查报告。正如苏霍姆林斯基所说:“学生在这种实践中，会感到自己是个发现者、研究者、探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”教师如过多的具体要求，过多的检查督促，管得过细过死，都不利于课外活动生动活泼地开展。
课外活动教育可以充分利用报刊、图书、影视、广播、网络等多种现代传播媒介，让学生获取最新的社会信息。这样就可以打破小课堂的局限，从而拥有一个学习语文的更为广阔的平台。比如在学习茅以升的《中国石拱桥》之前，可借秋游活动的机会让学生参观本地的一些桥的形状，结构，向当地百姓了解桥的修建时间，有无重修和修整的记录等，然后再学习课文，这样会更加提高学生学习的积极性。又如学生在学习了应用文知识后，如果只告诉学生一些理论知识，学生不一定能很快地接受，而且也认为学习应用文枯燥乏味。一定要让学生联系实际，在课外活动中让学生写“请柬”，邀请家长到校开会，为学校办公室草拟“开会通知”，模拟庭审现场拟写“诉讼书”，草拟“用工合同”，甚至引导学生关心社会上到处粘贴的“启示”、“广告”，并收集“启示”、“广告”中的病例。结合实际运用的需要在课内课外练习写作，通过实际运用使学生掌握应用文的写作方法和技巧。开展课外活动的途径和方式很多，在教师节、国庆、中秋、元旦等传统节日鼓励学生自己设计贺卡送给老师、同学、亲友，发挥学生的想象力，培养他们的动手能力，并且陶冶他们的情操。在学习《故宫博物院》后，可以让学生根据课文画一张方位示意图，再为学校画一张平面图，这样，将语文与数学、地理等学科很好地联系起来了。学生不仅对课文内容非常深刻，而且还锻炼了他们的实践能力。
现代教育的目标是培养具有一定素质的人，向真正意义的素质教育转轨。这个教改信号，并不表明以往偏重文化考试的教育中，学生就毫无素质可言，在学习进步中没有素质的发展。素质教育所要求的素质发展，是从新时期社会的需要和学生具体实际出发，既要满足多样统一的社会需要，又要发挥学生的个体优势。可以看出，开展课外语文教育，可以使学生通过独立的活动，广泛地、综合地、跨学科地运用知识;可以把知和行结合起来，形成知、情、意、行辨证统一的过程，使学生的个性得到全面、健康的发展，综合提高学生素质。因此，我们必须大力发展课外语文教育，做到真正意义上的素质教育。
