初中物理教学中探究型课堂教学活动实施策略
初中物理教学中探究型课堂教学活动实施策略
钱爱华
（江苏省泰兴市滨江实验学校 225400）
【摘 要】随着新课程改革的逐渐深入，探究型课堂教学越来越得到大家的重视，但在具体实施过程中也或多或少地出现
了一定的问题。本文对此提出了有效实施初中物理探究型课堂教学活动的策略。
【关键词】初中物理 新课程 探究型课堂 实施策略
义务教育物理新课程改革在全国范围内全面实施以后，探究型课堂教学模式已被广泛应用，笔者调查发现初中物理
课堂在实施探究教学时还存在着一些问题，通过进一步的思考与实践，笔者认为探究教学的设计有着不同于一般教学的
特点，需要最新的教育教学理论为指导 ； 需要仔细研究初中学生的心理特点和生活环境 ； 需要精心选择教学模式设计教
学方案 ； 实施过程中要遵循一定的教学原则和步骤等等。整个探究教学活动应具有很强的开放性和主动性，能提高学生
的科学素养，能培养学生发现问题和解决问题的能力。在此笔者结合自身教学实践谈谈在初中物理教学中如何实施探究
型课堂教学活动。
1、创设情境，生成问题物理来源于生活，物理现象和规律与生产、生活有着广
泛的联系。在探究式教学过程中，可以利用学生熟悉的社会、生活情景以及一些热门科技话题来创设真实的教学情境。学
生容易被这些真实的图景所吸引，融入到教学情境之中，积极主动地去探索并解决问题。在此过程中学生也体验到学习
的乐趣，学生也认识到物理学的社会价值。生活中有很多学生常见的事物和现象，但学生一般不会
将它与物理知识相联系。例如 ： 学生在平时的生活中比较常见的“顶针” ， 在学习《改变压强的方法》一课， 在课的引入时，我请一位学生将缝衣针用力穿过一块较硬的布，学生感到很困难，手也感到疼，此时拿出一只顶针提供给学生，在顶针帮助下，学生很容易地将缝衣针穿过硬布，有了顶针的帮助，手也不感到疼了，同时产生了为什么两次手的感觉会明显不
同的疑问。利用此情景很自然地生成问题引出了课题。通过这些情景的创设既告诉学生，物理源于生活、用于
生活，又高于生活。启发学生要多观察生活中的物理现象，多从物理的角度去分析生活中所遇到的各种实际问题。
2、质疑猜想，确定任务提出疑问进行猜想，并最终确定探究任务是探究能否成
功的前提。在探究型课堂教学中，面对课堂所生成的新问题，教师应根据学生已有的物理知识和学习经验，引导学生对所
要探究的问题提出相应的猜想和假设，并确定要进行探究的任务。
例如，在《影响电阻的因素》一课的教学中，教师通过演示暗箱实验，激发出学生对“电阻”进一步学习的热情，
由“导体的电阻大小到底由哪些因素影响的呢 ?”的问题引出课题， 接着投影 [ 导线 ]， 然后通过教师的引导、 学生的讨论，围绕“影响电阻大小的因素”这个问题进行大胆的猜测 ： 电阻的大小可能与电路中电流、空气的湿度、自身的温度、导
线的材质、导线的长度、导线的粗细等有关。对于这几种假设，教师先给予肯定，然后组织学生讨论，
根据实验的可操作性，对猜想进行提炼，并确定进行实验探究的任务 ： ①电阻的大小与电路中电流有没有关系 ? 有怎样
的关系 ? ②电阻的大小与导线的材质有没有关系 ? 有怎样的关系 ? ③电阻的大小与导线的长度有没有关系 ? 有怎样的关
系 ? ④电阻的大小与导线的粗细有没有关系 ? 有怎样的关系 ?值得注意的是 ： 对于学生提出的猜想“电阻的大小可能与自
身的温度有关”这个猜想是有理论依据的，金属电阻的大小会随着其温度的升高而变大，但对初中学生的实验验证可操
作性不强。因此，对于学生提出的这个假设，教师要给予充分的肯定，教师可以通过演示实验等手段解决。
3、任务驱动，实验验证驱动学生进行探究的驱动力是己确定的任务，探究活动
的成果就是利用实验等方式验证猜想完成任务。在学生实施探究活动的过程中，学生最早接触到的唯有任务，通过对任
务的理解和分析，激发起学生的好奇心和完成任务的欲望。整个探究环节始终围绕着一个中心—如何完成任务。分析任
务是完成探究方案的关键。教师要组织学生进行组内讨论、组间交流来分析任务，提出完成任务的方案，对于学生的讨
论教师也要适时地指导，由于学生的猜想因素是两个或者是两个以上的。因此，在学生设计方案时要提醒学生注意运用
控制变量法。实验方案的确定要考虑到可行性、经济性和安全性的原则。对于需要统一完成的探究任务，要在交流互动
的基础上形成共识（也可能是一两种方案） ，进行实验前要根据实验的方案选出所需的器材，选出控制的变量，设计好实
验工作单等。对于组内成员的分工也要事先明确。在实验过程中，教师要及时参与指导，教师不要强行干预或立即否定。
任务能很好的完成能使学生获得成就感，有助于培养学生的自信心，整个探究过程变得分外愉悦。
例如，在上述探究《影响电阻大小的因素》时，由于考虑到电阻的大小会随着温度的变化而有所改变。因此，在设
计验证方案时就得先考虑到这一因素，应该控制电路中的电流不要太大，同时每操作一次实验要及时断开电键避免由于
电热而引起温度的变化。对于提炼出来的学生猜测可能影响电阻大小的因素有四个，如果让四个因素同时变化，我们将
无法知道影响电阻大小的因素到底是其中的哪一因素。因此，学生经过讨论决定应该采用控制变量法设计方案。
首先，控制电阻的自身属性不变，改变电路中的电流，可以发现电阻两端的电压也随之变化，但电压与电流的比值
（电阻）不变，验证得出结论 ： 电阻的大小与电路中的电流无关。然后，对于其他三个正确的猜测也利用控制变量法设
计验证方案 ： 在探究电阻的大小与导线的种类的关系时，要保持导线的粗细和长度不变 ； 在探究电阻的大小与导线的粗
细的关系时，要保持导线的种类和长度不变 ； 在探究电阻的大小与导线的长度的关系时，要保持导线的种类和粗细不变。
最后， 再小组讨论确定具体的实验步骤、 所需器材、 记录数据、实验工作单等等。
总体而言，探究型课堂应充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，教学设计上要着重思考如何通过情
境的预设，教学模式的设计，探究活动的引导完成对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成。
参考文献
[1]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（1）
[2]杜晓新.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1991
