英语语法教学中的问题及对策
英语语法教学中的问题及对策
田世坤
（哈尔滨铁道职业技术学院 黑龙江 哈尔滨 150000）
[摘 要]尽管众多学者提出了很多语法教学的方法、策略,但目前语法教学的方式方法仍沿袭了传统语法教学模式,教学方法陈旧,学生兴趣不高,效果不
明显,很大程度上影响了学习者语法能力的提高。因此,探究语法教学策略,提高学生的语法能力,是语法教学面临的一个迫切解决的问题。
[关键词]英语语法 语法学习 语法教学
前言
英语语法教学之所以在中国的英语课堂中占有如此重要的位置是有许多
原因的。具体来说主要有以下两个方面的原因：一是英语语法自身在英语这个
语言中的重要性，即英语本身是离不开英语语法的；二是英语在中国是被作为
外语来教学和学习的，因此语法对于外语学习者来说是必不可少的。英语语法
教学与学习还将会是非常非常重要的研究课题。
1.当前英语语法教学存在的问题
1.1 传统英语语法教学
我国传统英语教学法过分地强调语法知识学习。学生为通过各种英语考
试，必须掌握英语语法。因此教师会要求学生做大量的练习题或试卷，通过题海
战术帮助学生通过考试。英语教学主要培养学生的应试能力。 其次传统英语
教学法强调语言的形式和翻译方法。传统英语教学法是以老师为中心，老师是
演员，学生是听众，课堂上师生几乎没有互动。
1.2 只关注知识讲解，忽略技能的训练
许多教师因过分注重语法规则的讲解，常常占用教学和学生学习的大量时
间，从而使学生失去了有效巩固语法知识的练习时间。这种教学背后的思想误
区在于教师认为，语法的讲解与学生的考试成绩直接相关。事实上，尽管学生英
语考试成绩与语法能力有着密切的关系，但与教师大量的讲解没有必然联系。
教师讲解的多少与学生的能力不成正比，两者是完全不同的概念。其主要在于：
一方面，语法讲解对于教师来说是非常简单、易行、传统和省力的；另一方面，教
师在课堂上常常会自觉或不自觉地过度维护自己的话语权，有时甚至占用了学
生发言的时间。语法教学不仅需要适当的知识讲解，更需要对学生进行有效的
技能训练。
1.3 只关注规则记忆，忽略意识培养
学生英语语法能力的培养是一个循序渐进的过程，从语法知识的认知，语
法规则的提炼和运用到语法意识的养成是学生英语语法能力不断向纵深发展
的过程。学生语法能力的最高境界就是具备一定的语法意识，也就是说，对语法
意识的淡化就意味着迷失了语法教学的方向。
1.4 对教学目标认识上的偏差
大学英语课程教学要求规定：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应
用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进
行口头和书面的信息交流。从教学大纲和教学要求的变化中能看出“淡化语法”
教学的趋势。多年来在时尚的外语教学法中，出现了一种不学语法也可以学好
外语的论点。同时，随着近年来大学英语四-六级的改革，单纯的语法题型已经
不再在词汇部分出现。许多大学教师越来越不重视语法的教学。
2.语法学习策略相关研究
曾有两位同志就学生的英语语法学习策略作了一定的研究。其研究结果表
明学生语法学习策略的使用情况总体水平一般，大部分学生对语法学习持肯定
态度。在各类策略使用方面，学生使用最多的为情感策略，其次为元认知策略、
认知策略、交际策略和资源策略。语法学习策略的使用与性别以及性格之间的
关系不明显，但是与学生的英语水平有密切关系，学生水平愈高，语法学习策略
使用的频率也就愈高。
2.1 循序渐进原则
我国著名语言学家王宗炎先生曾指出：
“语法教学较好的办法是循环反复，
多次回顾，但每次回顾都以旧带新，把学过的旧项目运用于新的语境中。”也就
是说，学习一个语法项目往往需要经过多个阶段，有的语法项目从初中到高中
要由浅到深循环出现若干次。由于初、高中学生各方面都不一样，因此同一个语
法项目在初级和中级以及高级阶段的处理方法就有所不同，初级阶段要以识
别、模仿、套用为主。而中、高级阶段则以归纳、比较、系统分类为主。无论哪一个
阶段都要前后呼应，形成开放型的教学，不要局限在某个点上，死教，死学。
2.2 显、隐性语法相结合
在语法教学方面，教育专家提出了两种方法：显性语法教学和隐性语法教
学显性语法教学，是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学
中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显。隐性语法教学是指在教学中避
免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，置身于有意义的可
理解的语言环境中，通过对语言交际性运用发现并归纳出语法规则，从而自然
地习得目标语语法。两者各有利弊，前者强调的是教师一方的作用，学生处于被
动接受知识的地位，在调动学生的学习积极性方面效果较弱。而后者主要强调
的是学生一方的作用，由于他们没有系统学习过语法规则，在交际过程中，影响
了表达的准确性。
2.3 综合性原则
所谓综合性原则是指在语法教学中避免单一性，要综合运用方法、内容和
技能等。力求做到两点：第一，归纳与演绎相结合。归纳法与演绎法各有利弊，所
以在语法教学中应将两种方法有机地结合起来，以归纳为主，演绎为辅。第二，
语法与听、说、读、写活动相结合。由于语法是为听、说、读、写技能服务的，所以
语法能力就应该在听、说、读、写的活动中培养，使语法真正服务于交际。
3.语法教学的方法
3.1 演绎法。
演绎法是指先讲语法规则，然后根据语法规则提出例句，再按照规则做练
习。也就是从理论到实践的过程。演绎教学法中的语法规则必须清楚准确，便于
学生理解。这种教学方法更适合于成人的语法学习。采用演绎法进行语法教学
可以省时省力，直截了当，但这种方法也存在一定的弊端，例如学生将失去自己
观察、分析、发现和解决语法问题的过程和机会。
3.2 了解文化差异
语言是文化的载体，是文化的一个重要组成部分，两者相互依赖。因此在语
法教学中，除了让学生了解语法和词汇，还要注意英汉两种语言在思维上的不
同，了解中西方文化的差异，拓宽学生的文化视野，通过两种语言的比较，找出
它们之间的异同。在教学过程中，教师要引导学生注意英汉两种语言的文化差
异，把学生的注意力由重视语言的结构转换到语言的应用，有利于培养学生的
跨文化交际能力。
3.3 情境教学法
情境和语境是英语教与学存在和发展的基础，语言无法脱离语境和情境而
存在。把情境融入英语语法教学是十分必要的，它有利于激活英语语法课堂教
学，也利于提高英语语法教学的效率。
4.结语
语法是学好语言的基础，不论是学习英语还是其他语言都是如此。学生学
会把点点滴滴学习到的英语语法知识融会贯通之前，应该认识到学习一门语言
不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是知道在什么场
合应用。英语语法应把形式、意义和功能三者结合起来，从形式入手，分析意义，
让学生掌握形，了解意义，通过练习达到使用的真正目的。正确处理准确和流利
的关系，以学生为中心，让学生在有意义的语境下学习，提高学生语法意识。
参考文献
[1] 陈晓庆.论大学英语教学改革后语法教学的必要性及其教学策略[J].
读与写杂志,(教育教学刊)2008(11).
[2] 何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社,
2010.
田世坤
（哈尔滨铁道职业技术学院 黑龙江 哈尔滨 150000）
[摘 要]尽管众多学者提出了很多语法教学的方法、策略,但目前语法教学的方式方法仍沿袭了传统语法教学模式,教学方法陈旧,学生兴趣不高,效果不
明显,很大程度上影响了学习者语法能力的提高。因此,探究语法教学策略,提高学生的语法能力,是语法教学面临的一个迫切解决的问题。
[关键词]英语语法 语法学习 语法教学
前言
英语语法教学之所以在中国的英语课堂中占有如此重要的位置是有许多
原因的。具体来说主要有以下两个方面的原因：一是英语语法自身在英语这个
语言中的重要性，即英语本身是离不开英语语法的；二是英语在中国是被作为
外语来教学和学习的，因此语法对于外语学习者来说是必不可少的。英语语法
教学与学习还将会是非常非常重要的研究课题。
1.当前英语语法教学存在的问题
1.1 传统英语语法教学
我国传统英语教学法过分地强调语法知识学习。学生为通过各种英语考
试，必须掌握英语语法。因此教师会要求学生做大量的练习题或试卷，通过题海
战术帮助学生通过考试。英语教学主要培养学生的应试能力。 其次传统英语
教学法强调语言的形式和翻译方法。传统英语教学法是以老师为中心，老师是
演员，学生是听众，课堂上师生几乎没有互动。
1.2 只关注知识讲解，忽略技能的训练
许多教师因过分注重语法规则的讲解，常常占用教学和学生学习的大量时
间，从而使学生失去了有效巩固语法知识的练习时间。这种教学背后的思想误
区在于教师认为，语法的讲解与学生的考试成绩直接相关。事实上，尽管学生英
语考试成绩与语法能力有着密切的关系，但与教师大量的讲解没有必然联系。
教师讲解的多少与学生的能力不成正比，两者是完全不同的概念。其主要在于：
一方面，语法讲解对于教师来说是非常简单、易行、传统和省力的；另一方面，教
师在课堂上常常会自觉或不自觉地过度维护自己的话语权，有时甚至占用了学
生发言的时间。语法教学不仅需要适当的知识讲解，更需要对学生进行有效的
技能训练。
1.3 只关注规则记忆，忽略意识培养
学生英语语法能力的培养是一个循序渐进的过程，从语法知识的认知，语
法规则的提炼和运用到语法意识的养成是学生英语语法能力不断向纵深发展
的过程。学生语法能力的最高境界就是具备一定的语法意识，也就是说，对语法
意识的淡化就意味着迷失了语法教学的方向。
1.4 对教学目标认识上的偏差
大学英语课程教学要求规定：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应
用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进
行口头和书面的信息交流。从教学大纲和教学要求的变化中能看出“淡化语法”
教学的趋势。多年来在时尚的外语教学法中，出现了一种不学语法也可以学好
外语的论点。同时，随着近年来大学英语四-六级的改革，单纯的语法题型已经
不再在词汇部分出现。许多大学教师越来越不重视语法的教学。
2.语法学习策略相关研究
曾有两位同志就学生的英语语法学习策略作了一定的研究。其研究结果表
明学生语法学习策略的使用情况总体水平一般，大部分学生对语法学习持肯定
态度。在各类策略使用方面，学生使用最多的为情感策略，其次为元认知策略、
认知策略、交际策略和资源策略。语法学习策略的使用与性别以及性格之间的
关系不明显，但是与学生的英语水平有密切关系，学生水平愈高，语法学习策略
使用的频率也就愈高。
2.1 循序渐进原则
我国著名语言学家王宗炎先生曾指出：
“语法教学较好的办法是循环反复，
多次回顾，但每次回顾都以旧带新，把学过的旧项目运用于新的语境中。”也就
是说，学习一个语法项目往往需要经过多个阶段，有的语法项目从初中到高中
要由浅到深循环出现若干次。由于初、高中学生各方面都不一样，因此同一个语
法项目在初级和中级以及高级阶段的处理方法就有所不同，初级阶段要以识
别、模仿、套用为主。而中、高级阶段则以归纳、比较、系统分类为主。无论哪一个
阶段都要前后呼应，形成开放型的教学，不要局限在某个点上，死教，死学。
2.2 显、隐性语法相结合
在语法教学方面，教育专家提出了两种方法：显性语法教学和隐性语法教
学显性语法教学，是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学
中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显。隐性语法教学是指在教学中避
免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，置身于有意义的可
理解的语言环境中，通过对语言交际性运用发现并归纳出语法规则，从而自然
地习得目标语语法。两者各有利弊，前者强调的是教师一方的作用，学生处于被
动接受知识的地位，在调动学生的学习积极性方面效果较弱。而后者主要强调
的是学生一方的作用，由于他们没有系统学习过语法规则，在交际过程中，影响
了表达的准确性。
2.3 综合性原则
所谓综合性原则是指在语法教学中避免单一性，要综合运用方法、内容和
技能等。力求做到两点：第一，归纳与演绎相结合。归纳法与演绎法各有利弊，所
以在语法教学中应将两种方法有机地结合起来，以归纳为主，演绎为辅。第二，
语法与听、说、读、写活动相结合。由于语法是为听、说、读、写技能服务的，所以
语法能力就应该在听、说、读、写的活动中培养，使语法真正服务于交际。
3.语法教学的方法
3.1 演绎法。
演绎法是指先讲语法规则，然后根据语法规则提出例句，再按照规则做练
习。也就是从理论到实践的过程。演绎教学法中的语法规则必须清楚准确，便于
学生理解。这种教学方法更适合于成人的语法学习。采用演绎法进行语法教学
可以省时省力，直截了当，但这种方法也存在一定的弊端，例如学生将失去自己
观察、分析、发现和解决语法问题的过程和机会。
3.2 了解文化差异
语言是文化的载体，是文化的一个重要组成部分，两者相互依赖。因此在语
法教学中，除了让学生了解语法和词汇，还要注意英汉两种语言在思维上的不
同，了解中西方文化的差异，拓宽学生的文化视野，通过两种语言的比较，找出
它们之间的异同。在教学过程中，教师要引导学生注意英汉两种语言的文化差
异，把学生的注意力由重视语言的结构转换到语言的应用，有利于培养学生的
跨文化交际能力。
3.3 情境教学法
情境和语境是英语教与学存在和发展的基础，语言无法脱离语境和情境而
存在。把情境融入英语语法教学是十分必要的，它有利于激活英语语法课堂教
学，也利于提高英语语法教学的效率。
4.结语
语法是学好语言的基础，不论是学习英语还是其他语言都是如此。学生学
会把点点滴滴学习到的英语语法知识融会贯通之前，应该认识到学习一门语言
不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是知道在什么场
合应用。英语语法应把形式、意义和功能三者结合起来，从形式入手，分析意义，
让学生掌握形，了解意义，通过练习达到使用的真正目的。正确处理准确和流利
的关系，以学生为中心，让学生在有意义的语境下学习，提高学生语法意识。
参考文献
[1] 陈晓庆.论大学英语教学改革后语法教学的必要性及其教学策略[J].
读与写杂志,(教育教学刊)2008(11).
[2] 何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社,
2010.
