外语教学流派与心理学
外语教学流派与心理学
任文林
（新乡医学院外国语言学系，河南 新乡，453003）
摘要： 心理学是作用于一切学科的科学，人们每发展 — 种新的教学法，都必须寻找其心理学的理论依据。对外语教学而言，
历史上各种流派的教学法都是以当时心理学研究成果为基础，都受到一定心理学流派的影响。
关键词： 外语教学；心理学
一、语法翻译法和机械主义、官能主义心理学
语法翻译法是外语教学的基础模式，很早就开始被使用。
直到十八世纪末，它才成为了第一个有影响的外语教学方法。
语法翻译法受机械主义和官能主义心理学的影响，其主要特
点是以翻译和语法学习为外语教学的基础模式。机械主义观
点认为，一切语言起源于一种语言,各种语言的语法是共同
的，词汇所表达的概念也一样，差别只在于发音和书写形式
不同，因此采取机械对比、对译的办法进行教学。而官能心
理学认为某些学科具有训练一种或几种官能的特殊价值。根
据语言的特点，在外语教学方面他们重视阅读能力的培养和
重视语法教学。
二、直接法和结构主义心理学
《韦氏英语大辞典》对直接法有过一段解释：“直接法是
教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进
行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用
翻译，也不用形式语法。”这一定义勾划出直接法有别于语法
翻译法的基本特征：直接用外语讲练外语，不用翻译，也不
作语法分析。直接法就是以冯特的结构主义心理学为理论基
础。在语言构成上，冯特把语言分成两个层面：一是由一个
有组织有联系的说或听的声音系统构成语言的外部形式；二
是有深层的认知过程构成言语的内部形式。前者只是深层认
知过程的表达，而后者则组织说话者的思想，为发音做好准
备，是听者能从所闻中提取含义。
三、听说法、视听法和行为主义、完型主义心理学
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国，它把听说
放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，
最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口
头表达出来。听说法以行为主义的理论为基础，行为主义心
理学渊源于巴甫洛夫学说，它抓住了“条件反射”构成自己
的基础部分。华生提出了行为主义心理学公式:刺激-反应。
斯金纳则进一步发展成为新行为主义，认为强化是条件作用
的规律，归结为:刺激-反应-强化。五十年代，法国创始的视
听法在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受
方面。视听法在一定程度上也受同时代的完型主义心理学(也
称格式塔心理学)理论的影响，认为通过视听觉理解语言材料
是以整体结构形式实现的，主张用整体结构的方法教词汇，
并要求学生整体地领会语句的意思。
四、沉默法、咨询法、暗示法和精神分析、人本主义心理学
沉默法、咨询法、暗示法皆首创于六十年代，是以精神
分析心理学及人本主义理论为基础的。沉默法是英国数学家、
心理学家加特诺别创立的，他认为一种最佳的外语教学法必
须重视学生，以学生为中心并使学生在使用外语的过程中具
有独立性、自治心、自信心。咨询法的创始人是神父克伦，
他把教师和学生的关系看成是病人向医生、顾客向顾问、不
知道者向知道者咨询的关系。暗示法的创始人是保加利亚精
神病疗法心理学家、医学博士罗札诺夫。暗示有两个基本因
素：无意识和潜力。一切有意识的活动都建立在无意识的组
合之上，无意识的睡眠状态常是学习的继续。精神分析心理
学是由精神医学家弗洛伊德所创立，他的自由联想、移情、
释梦、解析及潜意识心理学被用于外语教学。人本主义心理
学系美国心理学家马斯洛和罗杰斯在 50 年代所创始。人本主
义心理学第一次把人的“自我实现”和“人的潜能”引入心
理学。
五、认知法和认知心理学
美国心理语言学家乔姆斯基认为，语言是受规则支配的
系统,学习语言最主要的不是模仿,而是掌握规则，主要是语
言规则。美国心理学家布鲁纳的“基本结构”理论和”发现
法”对认知法的发展也颇有影响。在乔姆斯基提出转换生成
语法和心理学家布鲁纳提出了知识结构的理论基础上，美国
卡鲁尔第一个提出了认知法。认知法是以认知心理学为理论
基础的外语教学法体系。认知法重视对语言规则的理解，着
眼于培养实际而全面运用语言能力，在外语教学中强调发挥
学生智力作用，认为在外语教学中，学习者的内在因素起决
定作用，因此要培养学生具有正确的学习态度、强烈的学习
信心，要激发学生浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力。
参考文献：
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