谈谈创新写作教学

谈谈创新写作教学

李瑞琴

（漳浦县城关中心学校，福建  漳州  363200）

摘  要：回归自然，寻求自然界的美，从而激发学生的写作灵感和兴趣；利用多媒体，创设情景，帮助学生获得情感体验激发学生写作兴趣；把好说话关，充分利用课前二分钟对学生进行口头作文训练，以提高他们的写作能力。

关键词：创新；写作；教学

我从事语文教学工作已二十多年了，说上语文课，同学们趣味盎然，一题写作文，有些学生先是叫苦连天，然后干脆找一些优秀作文选来抄，胡编滥造，结果文不对题，笑话百出，还有些学生草草几行，敷衍了事，而写作历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。作文在每次考试中所占的分数也是比较重的，写作能力差，意味着语文成绩整体水平下降。究其原因，在作文方面丢分的占大多数，由此可见，提高学生写作水平势在必行，经过走出课堂，不断地实践，我找到了提高写作水平的突破口，具体做法如下：

一、回归自然，寻求自然界的美，从而激发学生的写作灵感和兴趣

走出课堂，是对主动创新写作而言，主要是对学生而言。要求学生走进自然里去，是培养学生良好的观察事物，观察周围环境，培养其良好的主动写作习惯、培养其创新意识途径，于是：春暖花开时节，我利用作文课时间，把学生带出课堂，到绿草如茵的校园内去领略春意盎然的景色，然后让学生们面对实景写一篇《春》，盛开的野花，觅食的新燕，晨练的老人… ….，唤起了学生无限的遐想，撞击出学生美好心灵的火花，开拓了思路，学生的写作灵感来了，兴趣也大大提高，爱因斯坦说的好：“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”陶行知先生亦认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣，就会主动地研究，乐此不疲，甚至可以步入灵感顿生，下笔千言的佳境。学生的写作兴趣提高了，写作的效率也就大大提高了，一节课下来，取得了我预想不到的好效果，连平时写作最差的学生都能交上一篇象模象样的作文来，尝到此甜头，不管是炎热的夏日，秋风萧瑟的秋天，还是料峭的冬季，只要有机会，我都把学生带到课堂外进行写作，给学生提供“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”的空间，让他们言之有物，写我所见，写我所想，拿出爱因斯坦的勇气，亮出自己的新产品——蹩脚的小板凳。

二、利用多媒体，创设情景，帮助学生获得情感体验，激发学生写作兴趣

传统的语文教学在培养学生的观察能力以及调动学生兴趣上有一定的局限性，教师在课堂上只能通过语言来解说题目，向学生解说题目所蕴含的情感，如果单凭老师的讲解，也就无法激起学生的共鸣，而多媒体集声音、图像和动态画面一体，达到创设情境，使教学更形象、直观、生动的效果，最大限度地调动了学生创作的积极性，所以，我在布置作文《我心中的中国》时，先不急于要求学生去写，而是借助现代化教育媒体，先播放流行歌曲《长城长》的MTV片段，当教师里回荡着那优美、深情、豪迈的旋律“它一头连着中华儿女的心房… …凝聚了千万志士的血肉… …”时，当屏幕上出现一位华侨把一把“乡井土”小心翼翼地捧起包好往怀里揣，那饱含风霜的脸和含着热泪的双眼特写画面时，每个学生的情绪都受到感染，都情不自禁地随着音乐有情感地哼唱起来，感情得到净化和升华，对祖国的热爱之情和一定要珍惜今天的幸福生活的决心悄悄地铸入同学的心田，这与单纯倾听老师的解说，其效果截然不同。同学们的写作兴趣浓了，思维活跃了，思路更广阔了，觉得有话可说，产生了强烈的表达欲望，这时候要求同学们去写文章，便水到渠成了。

三、巧学成语，以丰富学生的词汇量

一篇好而生动的文章，离不开优美贴切的词语，而我校地处城乡结合处，98％的学生来自农村，课外读物很贫乏，课外知识及词汇量掌握极少，古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。由于学生平时缺乏积累，语言仓库平乏，语言泉流千涸，写出的作文单调而枯燥。针对这种情况，我常利用上课时间联系语文做些简单的“成语连珠”游戏，即由老师或学生出一个成语，第二个接上来的成语第一个字必须是第一个成语的最后一个字，第二个接上来的成语的第一个字必须是第一个成语的最后一个字（可以是同音，也可以是谐音），时间多般控制在5分钟以内，此做法形式多样，可利用竞赛的形式进行，一组为单位，有组与组之间的抢答，有小组必答，还有个人必答等等，最后评出名次，这样既丰富了学生的词汇量，活跃了课堂气氛，又为了提高学生的写作能力奠基了基础。

四、把好说话关，充分利用课前二分钟对学生进行口头作文训练，以提高他们的写作能力

因为说是写的基础，如果话说好了，把话写出来就不成问题了。一节课的开头两分钟，学生因课间休息松了十分钟，兴奋的心情还未能平静，这时如果老师匆匆忙忙地上课，学生学习的效果肯定是不理想的。这样我就充分利用课前二分钟进行口头表达能力的训练，给学生创造一个可以大胆发表不同意见、观点的氛围和环境，先从简单地做起，让学生到讲台上讲一个故事，背一首诗或名言、格言，刚开始时，那些胆子较小，口头表达能力较差的学生抓耳挠腮憋了半天也讲不出话来，我就让全班同学以热烈的掌声给予真诚的鼓励，从而是增添学生说话的勇气和积极性，课后让学生把好的稿件贴到教师后面的作文拦里，把此当成了学生写作的阵地，经过一段时间的训练，学生不但消除了不愿说、不敢说的心里障碍，而且口头表达能力大大提高了，我便对他们提出了更高的要求，课前出一道作文题让他们进行口头作文，不要求他们从头到尾讲出此作文怎么写，可规定只讲开头，结尾或只讲提纲。例如：“我的同桌”这道作文题，只要求把同桌的外貌口头表达出来即可，有时让一个同学讲完后再发挥集体的力量，让其他学生作些补充，实践证明，学生非常喜欢这种方式的活动，每当上语文，我一走进教室，学生就会异口同声地大声呼喊：“课前两分钟”，然后轮到学生积极准备，没有轮到的学生跃跃欲试，急不可耐，其热情程度空前高涨，经过将近一年时间的训练，学生“谈文色变”的情况得以改观，写作文的劲头也越来越足了，从老师要我们写作文，变成我们自己要写作文。

总之，要提高学生的写作水平不是一朝一夕就能够做到的，但只要你能坚持不懈地对学生进行多种渠道多种方式的训练，最终定会结出丰硕的果实。