基于核心素养的小学语文微课程开发策略研究
（江苏省淮安市广州路小学，江苏淮安 223000）
摘 要：随着国家新课程改革的不断深入推进，小学语文教学也面临着新的机遇和挑战，这就需要我们开拓创新，利用微课有效提升语文教学质量，注重培养小学生的核心素养。
关键词：核心素养；小学语文；微课开发；策略路径在小学阶段的语文教学过程中，教师如果能够采用微课程来进行课堂教学，则能够有效地突出语文课堂教学过程中的重点和难点，进而使得课堂内容更加丰富和形象。在教学过程中，教师利用微课程能够帮助学生理解知识内容，深化知识认识。小学语文核心素养指的是语感、语文学习方法以及语文学习习惯。本文从核心素养出发，对如何在小学语文教学中利用微课程进行教学展开了讨论，并提出了一些建议。
1 利用微课程创设教学情境，形成语言语感
语感是语文学习过程中的重要内容，它是语言主体对语言所产生的一种敏锐的直接性感受，进而在此基础上进行加工的心理能力。而小学阶段作为学生的语言启蒙阶段，在教学过程中，教师需要充分注重学生语感的培养和提升，引导学生通过文本阅读、知识积累的方程式来理解文章内容，并感受文章所要表达的含义。在教学过程中，教师可以通过微课程来创设情境，引导学生对语言知识进行理解和掌握，教师通过微课程为学生创设生活情境以及阅读情境，引导学生通过连接生活经验以及自身的知识储备来进行语感把握，进而培养和提升学生的语感。
例如，以《小蝌蚪找妈妈》为例，在学习这一篇文章时，教师可以先在微课程中为学生出示几张有关于蝌蚪和青蛙的图片，并提问学生：
“同学们，有没有见过蝌蚪和青蛙呢？”学生回答： “见过。”如此，将课文内容与生活进行连接，并创设相应的教学情境。接下来，教师可以利用多媒体播放课文录音，引导学生进行跟读，促使学生能够全身心的投入到课堂之中。在录音播放结束后，教师可以引导学生进行语感训练，同时配上相应的音乐，让学生通过朗读来训练语感。在朗读的过程中，学生的语文思维、语言表达能力都能够得到极大的提升，使得学生能够有更加直接和直观的语言感悟。在阅读过程中，教师可以引导学生通过把握语气的强弱以及语速的缓急来对文章的情感进行表达和体会，进而使得学生能够进入到语境。
2 利用微课程完善教学内容，掌握学习方法
在利用微课程进行小学语文课堂教学的过程中，教师可以根据小学阶段学生认知能力和学习能力来对课堂内容进行规划和分析，进而在课堂教学的过程中，努力为学生提供更多的实践机会和更多的指导。在课堂教学之中，教师可以利用微课程来适当的添加学生感兴趣的知识内容，进而激发学生的好奇心和求知欲，推动学生积极主动地参与到课堂教学之中。
例如，在教学《守株待兔》这一课文内容时，教师可以导入有关于《守株待兔》的动画内容，在播放完毕后，教师可以提问： “同学们都想知道些什么呢？”学生在短暂的思考后回答： “是谁在守株待兔？他为什么要守株待兔？他是怎样等的？结果怎么样？”教师可以引导学生阅读第一段内容，并将其中的相关语句标注出来，如“忽然看见一只野兔从林里仓皇窜出来”，而后再将这段话中的“忽然”和“窜”两个词用红线标注出来，提问： “兔子为什么会撞死在树桩上？‘窜’是什么意思？从‘忽然’和‘窜’中同学们都体会到了什么？”学生纷纷回答： “兔子可能遇到了天敌， ‘忽然’、 ‘窜’说明了兔子跑的很快和出乎意料。”
在这个过程中，教师通过为学生播放相应的动画内容和图片，促使学生在课前能够对寓言故事的内容有一个大致的了解，然后通过提问的方式来引导学生进行内容理解和阅读。在这个过程中，教师有意识地打破传统的教学方式，通过提问的方式来保证学生在学习的过程中能够保持一定的好奇心，并通过引导学生进行字词理解来帮助学生掌握一定的学习方法，进而提升了学生的核心素养。
3 利用微课程摘录好词好句，养成学习习惯
在教学过程中，教师需要重视微课程在教学过程中的针对性，努力将教学内容与微课程内容进行有机结合，进而提升学生的语文理解能力。同时，教师在进行微课程教学时，可以在微课程中设置一个“好词好句小角落”来引导学生对好词好句进行摘录 ，进而养成良好的学习习惯，例如，在学习《荷花》时，教师可以先为学生播放一张荷花的图片，而后提问： “同学们想看看荷花吗？现在就让我们跟着叶圣陶爷爷一起来欣赏一下荷花池吧。”而后教师可以引导学生进行课文自主阅读，并将自己喜欢的句子画出来与其他同学进行分享和交流。如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，教师可以在微课程中将这句话呈现出来，并将“挨挨挤挤”划出，教师： “‘挨挨挤挤’这个词用的真好，同学们知道‘挨挨挤挤’是什么意思吗？”学生回答： “就是许许多多的荷花挨在一起的样子。”教师： “那有谁能上台来表演一下吗？人少的话够吗？”在学生表演了“挨挨挤挤”后，教师可以再播放几张“挨挨挤挤的蘑菇”、 “挨挨挤挤的饮料”等图片。如此，通过这个形式来引导学生对“挨挨挤挤”有一个深刻的理解。而后教师再引导学生进行句子赏析： “这句话是一个比喻句，这里将荷叶比作了什么？”学生在思考后回答： “比作了一个个碧绿的大圆盘。”教师： “是的，这又让你们感受到了什么呢？”学生： “荷叶很绿，很圆，很大。”在教学结束后，教师带着学生一起，将‘挨挨挤挤’作为好词好句的一个内容记录下来，总而言之，在开展小学语文微课程教学的过程中，教师可以通过创设情境，导入课外内容，积累好词好句等方式来培养学生的语文知识水平进而提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]卢通. 基于核心素养的小学语文微课程开发研究[J].作文成功之路(上),2017(5): 前插 2.
[2] 卢彦红 . 小学语文教学中学生语文语感及语文素养的培养 [J]. 科技创新导报 , 2012(33):195.
[3] 周敏 . 基于核心素养的小学语文微课程开发研究 [J]. 读与写 ,2017(3):19.
[4] 魏淑艳 . 基于核心素养的小学语文微课程开发探究 [J]. 考试周刊 ,2019(1):26.
[5] 叶小莹 . 基于核心素养的小学语文微课程开发研究 [J]. 新课程 ( 中 ) ,2017(12):5.
