“金课”视阈下高职院校软件技术专业教学改革研究
（湖南科技职业学院软件学院，湖南?长沙?410118）
摘 要：高职院校作为职业教育的重要阵地，也是高校的重要组成部分之一，是为国家培育应用技能型人才的重要摇篮，在提升高职院校学生实践能力和就业竞争力的同时，也要注重对教育最基本单位课程的打造，积极落实“淘汰水课、打造金课”的号召。本文重点分析高职院校软件技术专业的教学困境，展开了对“金课”视阈下高职院校软件技术专业教学改革思考，主要集中在思想重视程度的提升、课堂教学内容设计的完善、校企合作建课堂的落实、教师个人能力的提升和教学信息化手段的运用等，希望以此为高职院校的“金课”建设之路提出建设性的建议。
关键词：金课；高职院校；软件技术专业；教学改革2018 年 6 月 21 日，“金课”的概念首次被提出，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。同年 8 月份，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》 （教高函〔2018〕8 号），提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。这是教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念。整顿高等学校的教学秩序，“淘汰水课、打造金课”首次正式写入教育部的文件。 [1]
为什么要打造“金课”，这要从课程的重要性入手，首先，课程是教学中最微观、最基本的单元，但是却能解决教育的本质 - 培养人。所以虽属微观问题，却能解决宏观的教育本质问题。其次，课程是属于教学过程中普遍存在的软肋，不论是在“985”“211”院校中，还是普通的本科院校，亦或者是高职院校中，都存在这个问题，只是问题轻重和表现出来的现象不同而已。
高职院校作为职业教育的重要阵地，也是高校的
重要组成部分之一，是为国家培育应用技能型人才的重要摇篮，在提升高职院校学生实践能力和就业竞争力的同时，也要注重对教育最基本单位课程的打造，积极落实“淘汰水课、打造金课”的号召。本文重点研究“金课”视阈下高职院校软件技术专业如何打造“金课”。
一、高职院校软件技术专业教学困境
虽然目前软件技术专业就业率较为可观，但专业
对口就业率和高质量就业等专业核心竞争力还不是很乐观，软件技术专业人才培养与企业软件专业人才招聘“两旺两难”现象普遍存在。形成这一现象的原因很多，可以从学校、教师和学生几个层面来分析。本文主要从课程相关的角度分析高职院校软件技术专业教学困境。
（一）课程的重视程度层面
从思想认识层面，课程建设作为教育大计中最微
观的单元，往往被忽视，从学校到教师再到学生没有在思想认识上重视课程这个层面的教育，往往为了完成课时而完成课程，这也就没有为高职的“金课”建设提供思想基础和原生动力，从而导致课堂教学内容设计的不够优化、课堂教学质量的不够精细等一系列问题。
（二）课堂教学内容设计层面
如今的学生学习内生动力不足，为了考勤才去课
堂的现象普遍存在，这种情况下，教师的课堂教学内容设计不够优化，案例不够生动，很难激发学生的学习兴趣；高职院校是主要培养应用技能型人才，但是目前普遍高职院校课程的实践教学占总课程的比重较小，仅仅在课堂上的小案例或者完全依靠实训学期进行实践，难以让学生们的实践实训能力有很大的提高。
（三）课堂教学质量层面
现在，大部分教师“校门到校门”，工程实践经验
和能力不足，加上高校教师繁重的教研，投入在课堂教学方面的精力有限；其次，课堂教学资源缺乏，缺少高质量目资源及教学素材，课堂教学质量得不到有效保障。
（四）教学信息化手段运用层面
我们要打造的“金课”，除了线下“金课”也就是
课堂教学，还要重视线上“金课”即“互联网 + 教育”
催生的慕课（MOOC），虚拟仿真“金课”即用于学生实训的实验实训室，MOOC 和虚拟仿真实验实训室都属于教学信息化手段的运用。现在职业教育被广泛重视，国家对于职业教育的资金投入也是相当可观，每个高职院校都不缺所谓的 MOOC 平台、各种各样的实验实训室，但往往这些平台和实训室都徒有其表，花费大价钱建造的平台或实验实训室被搁置，并没有被教师和学生很好的利用。
二、“金课”视阈下高职院校软件技术专业教学改
革思考
（一）提升思想重视程度
打造高职“金课”，首先要从思想层面提升认识，
特别是要提升院校全体教师的现代职业教育理念。通过学习研讨，统一思想，提升理论素质，转变高职教师对于课程与教学认识的观念，指导他们科学制定高职院校的培养目标，按照以“市场需求定专业，以行业需求定标准，以企业需求定课程，以学生需?求定教法，以社会需求育人才”的课程建设指针，把打造高职“金课”作为专业建设和形成品牌的重要举措一抓到底。 [2]
（二）完善课堂教学内容设计
高职院校本身就是培养应用技能型人才的重要基
地，要重视培养学生的实践能力，特别是针对软件技术专业这种需要很强操作性的专业，提升学生的实践能力更是重中之重。学校可以基于本校或者本专业的特色为学生构建独特的课程体系，优化课程教学内容，让学生们在实践中有所得。首先，要注重学习者的有效参与，学习者的有效参与是建设“金课”的根本性原则。参与是一种共同创造的课堂氛围，通过师生共同创建的和谐民主的课堂氛围，让每一学生积极主动的参与到课堂教学中。学习者的有效参与才能从根本上激发学生学习兴趣，从而提升课堂教学质量。其次，要注重课堂学习内容的聚焦程度，学习内容聚焦是建设”金课“的基础性原则。学习内容聚焦要求“金课”
设计时将教与学的内容围绕确定的、具体层次的、适量的教学目标展开，并保证学习内容为学习者所掌握，并达成学习目标。 [3] 在课堂教学设计上，学习内容的聚焦是要教师告诉学生们明确本课堂的学习目标，以及学生能够在此次课堂中学到什么样的知识技能、完成学习后能做什么类型的项目甚至是拥有这一技能在未来工作中能得到多少的薪资。
（三）落实校企合作共建课堂
高职院校培养应用技能型人才的重要基地，在打
造“金课”的过程中，必选坚持从企业中来，到企业中去的原则，将校企合作、产教融合落到实处。软件技术专业学生的学习项目要从企业获得，学生要在实践实训学期深入企业，真正了解企业用人需求。作为教师，要定期到企业中学习，了解企业用人标准，提升自身的实践能力。作为学校，要定期邀请企业工程师和技术人员到学校，为师生们做培训或是做报告。
积极探索校企合作，实践出真知的新模式，为“金课”
的实践教学提供基础。
（四）提升教师个人能力
教师作为打造高职“金课”的人才支撑，学校要
大力促进教师成长，坚持让教师们每年都有到企业实践的机会；坚持让教师参与各种有益于提升教学能力的培训，如国培计划、省培计划等；坚持运用优厚的激励政策，鼓励教师提升自身的教学能力；坚持用严格的督促手段督促教师发展；坚持提高学校“双师型”
教师的比重，比以此作为教师绩效考核的重要参考指标；坚持让教师们和企业的工程师、技术人员多交流多进步，为打造高职“金课”提供有力的人才支撑。
（五）运用教学信息化手段
学校在采购信息化平台时，要充分考虑到教师未
来对于信息化平台的使用情况，切忌平台采购回来形同虚设。在教师充分信任和了解信息化平台的基础上，运用必要的督促机制，监督每位教师在课堂上对于信息化教学的运用和掌握。将信息化平台充分作为传统课堂的补充，与传统课堂相互结合，可以是翻转课堂的形式，可以是课上利用信息化手段提升学生的学习兴趣。希望信息化手段的运用可以让教师花费更多的时间去研究教学设计的环节，让教师更好的关注学生学习过程中的状态。
三、结语
随着中国经济向高质量发展的过程中，全社会对
于高素质的软件技术专业人才的需求会不断增多。因而，从课程角度提升软件技术人才培养质量是至关重要的，打造高职“金课”，从思想认识上完善课堂教学内容的设计，将校企合作落到实处，提升教师个人能力及“双师型”教师的占比，充分利用好教学信息化手段，但是“金课”的打造不是一蹴而就的，这需要我们的实践中探索并且在实践中检验。
参考文献：
[1]???姜大源 . 职业教育：课程与教材辨 [J]. 中国职业技术教育，2008（19）：1+13.
[2]???张新启 . 打造高职“金课”的理念与举措 [J]. 中国职业技术教育，2019（2）：8-10.
[3]???崔佳，宋耀武 .“金课”的教学设计原则探究 [J]. 中国高等教育，2019（5）：46-48.
作者简介：刘艳，女，汉族，湖南长沙人，湖南科技职业学院软件学院，讲师，硕士研究生，研究方向：移动应用、大数据。
