新课改英语课堂教学应有效开发学生的创新思维能力
新课改英语课堂教学应有效开发学生的创新思维能力
王稚昌
（刘李中学，安徽 六安 237400）
摘 要：对学生来说，创新的意义重在过程。在创新中，他们得到了认识的成果，这对他是新增添的知识，但不用这种探索的方式，仅仅用教授的方式，也是可以得到这些认识成果的。而在创新的过程中，他经历的种种探索，则可以给学生全方位的收获。比如，学生在做一个课题：考察蜗牛有没有眼睛。考查的结果可能并没有一致的结论，但这并不是最重要的，重要的是学生十分投入地使用自己所有的知识去学习、探索；这一过程获得的，不仅有许多新鲜知识，更有着能力和态度。这样看来，青少年儿童的创新是他们学习的核心过程。反过来，他们也是在创新中进行学习的。我们从创新的高度来看待青少年儿童是天生的学习者，就会进一步解放思想。那么，英语课堂教学怎样才能有效的开发学生的创新思维能力呢？在教学中，我通过创设情景，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力的发现问题，探寻解决问题的方法和途径。经过设问启智，进而培养学生的英语创新思维能力。
关键词：新课改；课堂教学；创新思维
一、让学生养成课前预习的习惯，并能从中发现问题
有经验的教师都知道，学生课前预习是一种非常好的学习方法。通过课前预习，学生能总体上把握每堂课所学习的内容，这些知识哪些已经掌握，哪些知识比较难以理解，哪些方面还有疑问，这样在课堂上才能集中精力，有的放矢。因此在新课程实施的课堂教学中，教师应培养学生养成课前预习的习惯。当然，教师在通过指导预习时依据课程标准和具体教学内容及要求，结合学生实际情况创设引领学生自主进入文本学习的引领性问题，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中积极主动地发现、提出并互相探讨学习中自然生成的疑难性问题，设置运用知识强化能力的应用性问题，以及经过总结、反思，再进一步拓展、深化新的探究性问题，将问题作为一根主线贯穿于教学的全过程。
二、课堂上积极思维，勇于探索解决问题的途径
（一）教师引领设疑，营造探索创新氛围
教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。在设计课堂提问中，要有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步登上知识的殿堂。但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
教师可利用英语教学课件来启发学生提问，并应留给学生一定的思维空间。例如学习Where are you from?时，可在课件中呈现了一些世界各国的风景画面板块，并就每个国家的名称及其该国的风土人情巧设了一些问题让学生来思考。如：Who is this girl? Is she Chinese? Can she speak English?….学生在这一课件呈现的课堂活动中，既复习了旧知识，开阔了眼界，又拓展了思维。
（二）引导学生合作探究，提出问题，分析问题，解决问题
合作学习是新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一，它给了学生自主学习、合作交流的机会，有利学生学会合作，学会交往，培养学生的团队精神和协作能力，也有利于学生语言表达能力的培养。
在课堂上教师要鼓励学生精心设计问题，特别是一些开放性的没有固定答案的问题，通过同学相互之间的合作、讨论，从而对问题的认识更加全面，有利于体现出合作学习的优越性，充分释放学生个体的聪明和机智。学生提出问题后，教师不要急于回答，而要让学生的问题面向全体学生，那么英语课就在提出问题、讨论问题的过程中，看似轻松则思维极其活跃的氛围中展开了。我班学生在学习How do you make a banana milk shake?这一课时，有学生提出了这些问题：How do you make rice with eggs? How do you make noodles with beef?…我将学生分成几组，让他们共同讨论怎么做这些东西。学生们顿时忙开了，有的认真查字典找单词，有的商量制作步骤，有的学生负责记笔记，大家你一言我一语，“师生互动，生生互动”，学生在合作交流中解决了自己提出的问题，从而掌握了这一课的学习内容。
三、课尾延伸，再提问题
在“设问启智——培养创新思维能力“的教学实践中，我们不要满足于让学生在课堂上解决自己所发现的问题，而且还要加强引导，让学生不断地挖掘问题。为此，我们应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探索、去解决，从而培养学生实践能力与创新意识。
四、及时总结，正确评价
及时的总结是英语课程的主要组成部分，科学的评价又是实现课程目标的重要保障。学习新课之后，教师应该引导学生通过分析、比较和总结，得出结论，同时要加强对学生学习过程的评价。目前，改进传统的形成性评价为过程性的评价、发展性评价、质性评价等新的评价方法。每种评价方式都有自己的特点，因此要注意多种形式相结合。比如，可以是课堂上的观察，如学习态度，提出问题、解决问题的能力和合作学习的能力等。评价的同时要注意到个性的差异，不要伤害学生的自尊心和自信心。对评价的结果可以是肯定性评价，让所有学生在学习的过程中都能获得成功的喜悦，从而提高学生的情商，促使了学生创新能力的提高，使不同层次的学生都能得到最大的限度的全面发展。
总之,通过上述几个方面,学生不仅掌握了英语语言基础知识,创新思维能力得到了开发,而且他们灵活运用语言的综合能力也得到了培养和提高,而这正是英语教学的最终目的。
当然，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，他是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。面对新世纪知识经济的挑战，我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
