新媒体环境下《电视节目策划》系列课程的教学创新改革研究
（安阳工学院，河南，安阳 455000）
摘 要：当下日新月异的新媒体环境及广播电视编导专业人才培养的方向，决定了《电视节目策划》这一融合了策划、摄像、剪辑等多种技术的综合性课程，不能继续按照传统的课堂讲授进行，应当结合影视行业对人才的需求，根据教学性质与目标，创新教学形式、优化教学内容，丰富教学手段，重视过程性评价，真正实现以学生为中心的教学目的。
关键词：新媒体；课程的教学；创新；改革研究《电视节目策划》课程是在学生学习了《摄影摄像技术》、《影视剪辑》等专业课程的基础上为大三学生开始的一门专业综合性课程，学生通过该课程的学习，可以对不同类型的电视节目进行文案写作、独立完成电视节目制作等，并将培养学生成为媒介融合背景下合格的传媒人才，使他们真正能够肩负起媒体人的责任与使命！
但是传统的《电视节目策划》是一门考试课，单靠期末的一张试卷无法真正衡量学生的学业水平和成果。而新媒体的发展，也为广播电视编导专业的教学带来了机遇和挑战，结合我校应用型本科高校的定位和人才培养的方向，显然《电视节目策划》这门紧贴传媒行业趋势，实践性极强的课程急需从多方面进行教学改革。
一、优化教学内容
（一）内容与时俱进
影视行业发展迅速，但是教材版本、教学内容等都相对滞后，无法及时同步于现代媒体的发展，电视节目的发展日新月异，更新换代迅速，根据电视节目通常热播周期为两年的特点，可能本学期还是引爆荧屏的热门节目，到下一年又被新的节目形式所取代。现在学生收获知识的渠道多元，信息量丰富，而广播电视编导专业的学生大多是艺术类考生出身，本身思想活跃，个性突出，追求新鲜事物，单一的教材内容也无法满足学生的求知，所以从教学本身以及学生的心理接受程度等多角度考虑，教学内容都应当与时俱进。
《电视节目策划》课程会以学生的兴趣为支点，根据课程教学目标，合理选择热播电视节目作品为案例。比如在《电视节目策划》的相关教材中，很多谈话类节目都是以中央电视台的《艺术人生》为例进行分析，这档经典的电视节目的确曾经带给一代观众深刻的记忆，也有其鲜明的特质和价值，但是随着电视节目行业自身的改革以及网络自制节目的冲击，如今《艺术人生》对于年轻观众而言已经逐渐陌生，传统的谈话类节目都在逐渐退出荧屏。所以在教学中，在教材案例基础上，选择当下的热门电视节目，将经典与时新进行结合，紧贴当下，对比学习，增强课程内容的新颖性和吸引力，同时引导学生挖掘新的节目类型，创新节目形式。
（二）加入思政元素，引导价值观念
由于广播电视编导专业以及电视节目类课程的性质，决定了学生要在课下进行大量的影视节目的观摩，同时并不是所有的节目都适合大学生，所以要引导学生处理好追剧与专业的关系，如何选择对学业有辅助价值的节目观看，如何从电视节目中获取知识的灵感，提升自己的电视节目策划和制作能力。
教学内容与时俱进可以增强学生的学习兴趣，但如果一味迎合，很容易适得其反，因为在当下全媒体时代，自媒体的发达以及网络自制节目的开放性，有部分电视节目为了追求话题关注度和博取眼球，重视收视率，忽略电视节目质量，在策划理念和价值观念等方面存在偏失，电视节目同质化现象严重，前些年国内大量引进国外的电视节目，创新力度不足，从业者缺乏传媒使命和责任。所以学校的教学应当做到价值的引领，在课程中加入思政元素，关注学生这群未来的从业者，引导正向的审美取向，培养审美观念和创作理念，这是进行一切电视节目课程学习，和培养创新人才的基本前提。
二、项目实训式教学
《电视节目策划》课程应如何教学与媒体行业接轨，培养适应时代需求的传媒人才成为影视教育思考的关键问题。
过去的课堂是教师的天地，你看我听式的教学模式，教师是课堂的主宰，学生是被动的接受者，学生的参与度低，教师也无法及时把握学生的学习进度，更不可能去挖掘学生的学习潜力和创新力，这也是当下众多传统课堂的弊端。
为了改变这一现象，《电视节目策划》课程将教学内容与行业的从业实践结合，将编导人员的电视节目策划制作能力要求引进课堂，作为教学效果的检验标准，这也意味着《电视节目策划》课程的教学空间从教室走向了演播厅和户外，从满堂灌的课堂教学走向了项目实训教学。
教师打破原有的按章节学习，根据行业中的工作任务，将教材内容全新整合，形成以制作完成一期类型节目为核心的教学项目，整个教学过程按照媒体行业的工作流程，从选题策划、演播室录制、后期剪辑等，学生也将按照工作岗位需求进行小组和员工的职责划分，岗位设置包括：文案写作、摄影摄像、现场导演、后期剪辑、包装宣传等。影视行业是一个团队作业，同学们除了掌握基本的实操技能，还要建立团队意识，树立全局观。根据多年的教学经验，现在的学生讲究个性，集体意识较为淡薄，工作后有些学生无法恰当处理团队关系，而小组作业亦可以提升同学们的团队合作精神。
而为了锻炼学生们的综合能力，要求不同的项目，小组要进行工作岗位职责的全新分配。
如以完成一档电视生活类节目的项目为例，首先小组进行选题上报，在班级里进行选题汇报，阐述选题内容和价值，全班同学都可以成为决策人，进行选题可行性分析，并投票来决定选题的成立或否决，提高学生对行业背景的认知。针对选题通过的小组，方可进行项目的下一步操作，并同时将文案上传至班级交流中心，方便老师和同学提出改进意见。
文字策划案演变成一档有活力和质量的节目，这一过程的实现也是对于学生全面能力的考查，这时的教学空间走进了演播室内，小组同学完成各司其职的节目的录制，并进行后期的制作。教师及时发现录制中的问题，并进行现场教学，学生的学习也从被动接受变成了主动吸收改进，建立危机意识和解决问题的能力。项目实训式教学实现了理论和实践的教学宗旨，强化了学生的实操能力，同时也使学生在实训的过程中形成了自己的经验，更加明确策划的重要性，反思自己的工作差距，实现了课堂和行业的无缝对接，有效地避免校园与行业的脱轨。
三、智慧课堂助力教学手段
一节完整的课堂应该是课前、课堂、课后的系统学习，如今学习通、雨课堂等智慧软件的广泛应用，也拓宽了教学形式，在课前将视频、PPT 等课上老师涉及到的知识点提前发布，学生及时预习，留言提出问题和疑点，通过弹幕和留言进行交流，既辅助、完善了教学内容，也增强了师生、生生互动，建立了永不停歇、时时在线的沟通桥梁，教师也及时把握了学生的学习情况，有利于针对性教学。
学生们将作业成品发布在智慧课堂软件，同学们可以直接欣赏到其他同学作品，并且参与优秀作品的评选。增加学生的课程参与度，提升对课程全面的理解。
四、多元考核促进过程评价
过去期末考试的一张试卷就是检验学生效果的唯一途径，但这并不能立体、全面的衡量和决定学生的学习效果，更不是教学的最终目标，我们应该考查的不是对某一理论知识点的记忆程度，而是要注重一名合格的电视节目编导应具备的相应能力，所以《电视节目策划课程》的课程突破了单一的考核方式，将课堂学习、电视节目的策划文案写作、节目作品的制作（话题的选择、摄影、剪辑、宣传等）水平都纳入考核内容，注重过程性评价，关注学生课业成长。
五、教学改革创新特色
在整学期的课程教学改革中，学生们均优质的完成了电视节目的制作，在项目实训中完成了理论知识的消化和应用，明晰了自己在各个岗位中的欠缺之处和努力方向。本次教学改革也触发了以下几个创新点：
（一）打造线上平台，传播优质作品。
每一次课程和班级的建立，都会打造一个自媒体品牌，将优质作品传播，鼓励学生创作热情，形成榜样力量影响。
（二）教学空间的无缝转换。
从传统的教室走进了电视台演播室参与节目的录制，走进学校的演播室主导自己节目的录制，充分学习一个电视编导的节目制作能力。从教学空间的切换和转变中，完成一个学生向电视媒体人的蜕变。
《电视节目策划》课程因其综合性和实践性特点，既有对学生节目制作综合能力的培养，也有对教师教学能力的考验，本课题通过教学内容、教学方法和手段等不同层面的深度、细化改革，将理论知识碎片化，课堂教学项目化，在实训中完成了知识、能力的全面培养，并将以此为契机，寻求更合理的教学探索，从而提高教学水平，适应当下的新媒体环境，完成应用型人才的培养目标。
参考文献：
[1] 全媒体环境下创新型影视人才培养模式初探——以四川电影电视学院“全媒体创新人才班”为例 [J]. 毕园 . 新闻研究导刊 . 2018(14)[2] 融媒体时代广播电视应用型人才培养实践教学探究 [J]. 孟宪林 . 记者摇篮 . 2018(08)
