关于小学道德与法治线上线下融合教学的实践探究
（上海市崇明区明珠小学，上海 202150）
摘 要：2020年初，突然爆发的新冠肺炎疫情打乱了各学校原本有序的教学计划和教学节奏，因此，很多小学道德与法治教师纷纷开展线上线下融合教学。本文将以“小水滴的故事”教学实践为例，探讨如何实现小学道德与法治在线教学与线下教学的有机结合，以期促进小学道德与法治教学方式的多样化，提升小学道德与法治教学效率与质量。
关键词：小学道德与法治；线上线下融合教学；线上学习在融合发展线上线下教育教学活动之前，了解线上教学的特点和优势分析以及劣势，对于融合方向和重点都是非常具有指导性意义的。
线上教学是合理利用网络信息资源，实践教学。在信息时代，小学道德与法治教学不得不探索如何更符合新时代对教育的要求，因此，线上线下资源共享教学成为现代教育背景下主流教学模式的必然趋势。
1 线上线下融合教学的优势及存在问题
1.1 线上线下融合教学的优势
在一部手机看世界的时代，线上线下资源共享教育教学是教学管理手段进行改革的必然发展趋势。信息技术环境下的学习内容包罗万象，丰富多彩，打破书本的禁锢，打破国界，与世界接轨，让学生看到更广阔、更丰富的世界。对教师而言，线上线下资源共享可以使教师备课更高效、更快捷。教师对于水平不同的学生，可以同时通过信息网络进行收集、筛选更多丰富有效的教学环境资源，从而整合，可以基本满足不同发展学生的学习生活需求，达到因材施教的目的。对于学生来说，丰富有趣的情境创造，能够充分调动学生的兴趣，让抽象的知识都变得生动形象，使学生具备直观形象思维能力的低年级阶段能够更好地接受、探索、交流，这有利于提高学生的学习积极性和主动性。
1.2 线上线下融合教学存在的问题
虽然信息教学为师生提供了便利，也为学生拓宽了知识的广度、深度、密度，但在线上信息教学的过程中也有一些问题逐渐暴露出来。
首先，学校重建轻用，学科教学资源管理分配不均。一方面，学校花费了大量的资金购买设备，但大部分缺乏专业技术指导，使用多媒体等设施和设备缺乏深入的探索和教学一体化。另一方面，大部分资源仍处于教学的基础阶段，作为丰富和拓展课堂的内容，而相关的课程配套资源匮乏。因此，只流于了形式，却并未进行充分发挥学校线上线下资源共享教育教学的优势。其次，过度的线上资源共享教学导致小学生视力下降，学习压力增大。小学生的视力尚未成熟，教师在各学科使用多媒体等设备进行教学，学生的注意力在白板上，有研究表明，小学生视力丧失的数量逐年增加，与教学设备有一定的关系。另外，线上线下资源共享技术使得教育教学研究内容更丰富，而小学生的注意广度和深度学习发展还达不到，从而进一步加重了小学生的学业负担。最后，教师过于依赖线上资源共享教学。有的教师没有结合学生的实际情况，整合资源，直接“捡现成的”；有的教师只是跟着已经准备好的课件走，缺乏应对课堂上突发情况的能力，无法掌握课堂。有的教师仅通过网络资源进行教学，缺乏现实生活中的教学资源。因此，离线教学仍然是小学道德与法治教育不可或缺的一部分。
2 小学道德与法治线上线下融合教学的建议策略
2.1 树立小学道德与法治教师线上线下融合教学理念就目前各小学道德与法治线上线下融合教学的现状来看，笔者认为各级教育部门和小学应当围绕新课程标准，首先要树立小学道德与法治教师正确的教学理念，加强小学道德与法治教师素质能力教育。充分发挥教师教学发展中心的作用，打造一系列提升教师教学能力的培训，打造教师在线学习中心，鼓励教师学习“互联网+”时代智能课堂的教学设计和信息教学工具的使用，全面提升教师信息素养。学校领导也要主动参加培训，发挥示范带头作用。例如：各级教育部门和小学可以邀请其他小学道德与法治教师来学校开设小学道德与法治线上线下融合教学公开课，让小学道德与法治教师直观感受小学道德与法治线上线下融合教学的必要性。其次，各级教育部门和小学应当从社会主义教育事业的整体发展出发，帮助拓宽小学道德与法治教师线上学习渠道，加强小学道德与法治教师线上学习培训，例如：定期组织小学道德与法治教师参加线上学习讲座，提高小学道德与法治教师线上线下融合教学水平。除此之外，各级教育部门和小学还可以定期组织小学道德与法治教师集体教研，分析讨论如何科学、合理且有效地实现小学道德与法治线上线下融合教学。帮助小学道德与法治教师在教学前制定详细的线上线下融合教学规划，例如：结合小学道德与法治教学内容与要求，把枯燥无趣的道德与法治教材转换为生动直观形象的教学视频。
2.2 线上线下教学有效融合具体步骤分析
线上线下融合教学通过远程控制学习平台，能使学生通过新经验与原有知识和经验的互动来丰富自己的知识和经验。要想线上线下融合教学可以达到较好的效果，还要不断优化教学策略，下面笔者以“小水滴的故事”教学实践为例进行教学内容设计分析。
2.2.1课前：教师深入把握文本，利用线上资源进行有效备课《小水滴的诉说》第一课时教材编写依据相关课程教学标准“节约人力资源，为保护生态环境做力所能及的事”的要求，着重于培养提高学生能对社会问题研究提出通过自己的想法与看法，让学生从初步发展认识水到理解水资源的可贵之处，从而可以延伸至爱惜水，尝试在日常工作生活中养成珍惜每一滴水的好习惯。三部分各有方向，即第一部分是“我很重要”，结合现实生活中遇到的真实事件，引导学生感受水资源的重要性；第二部分“我稀缺”是引导学生关注生活中浪费水的现象，培养学生对水资源的珍惜情感和危机意识；第三部分“节约用水，从我做起”，旨在指导学生实践。通过对空中课堂教材和课程设计脉络的分析，结合空中课堂教学内容可以有效地分析了解到小学二年级学生对水的理解相对有限，对于知识广度和深度教师需要做有效地补充。
掌握学情有利于更好的突出线下进行教学的课堂学习重点，做到教育教学的有的放矢。与传统的线下教学模式相比，学前链接利用在线资源引入小学生自主学习环节。因为小学低年级学生缺乏必要的自制力和学习能力。单靠传统教育教学管理模式中，教师可以布置课前预习的作业，无法落实培养小学生自主学习发展能力的教学工作任务。网络资源拓宽了师生之间的联系，将师生之间的互动延伸到网络中。 “讲水滴”课前，我提前在线上找到了各种视频资源，让学生在课前利用平台对水资源有一个全面的初步了解，不仅可以提高学生的自主学习能力，也更有利于网络教学阶段。教师提出新知识而不显得生僻，从而在课堂上形成有效的互动。
2.2.2课中：利用平台，结合资源，合作探究
通过对学生进行基本学情的分析，构建学校资源开发平台，使《小水滴的诉说》教学过程灵活方便，超越时间和空间的限制，让学生根据自己的兴趣选择学习资源，为教学创造方便多样的知识资源。小学道德与法治教师可以根据《小水滴的诉说》教学的需要，主动利用空中课堂，慕课，钉钉等线上教学信息资源，引导学生展开研究性、探索性的学习，让学生可以初步研究了解中国水资源对生命、地球和人类的作用，感受水资源的珍贵，并以此为借力点，深入学习了解社会水资源的缺少和被污染问题现状，产生对水资源的珍惜自己情感和危机管理意识。除此之外，小学道德与法治教师还可以通过信息技术充分整合师资力量和课程资源，打破时间和空间对于水资源信息传递的禁锢，在短时间内汇集丰富的水资源信息，促使丰富多彩的水资源信息转化为《小水滴的诉说》教学的辅助材料，让《小水滴的诉说》的教学形式更加偏向于智能化、多元化和趣味化。例如，小学道德与法治教师可以根据《小水滴的诉说》搜集与其有关的经典练习题，也可以运用信息技术为小学生补充和讲解相关水资源在日常生活中的体现和应用，在情感态度和价值观层面，要引导学生发现国家、社会和个人在现实生活中的创造性节水实践，努力在日常生活中运用科学用水理念，养成珍惜每一滴水的良好习惯。
在课堂上先遵循中国传统教学设计，创设问题情境，从小水滴的自我进行介绍展开，拉近我们学生和水资源的距离。第二课时提出情境设定的问题“水污染的现状”引导我们学生可以开展工作小组合作学习，在第二课时阶段主要通过播放与我国水资源管理相关的现状视频或图片，直现真实水资源发展现状，从而能够引导培养学生突破本篇目学习的难点。在这一过程中，有效教学情境的创设是线上线下教学相结合的重点。由于小学生们的生理、心理发育都尚未成熟，思维发展也还处于感觉运动水平，在传统的小学教育道德与法治教师教学中，往往以讲解为主，采用灌输式教学管理模式可以进行研究课堂教学，也就是单方面的线下教学，导致学生在学习《小水滴的诉说》的过程中常常容易感到枯燥、无趣，无法集中注意力。因此，小学道德与法治教师应结合网上资源，配以更直观的图片或视频，符合小学生认知能力的缺乏，对这种日常生活中存在的水的基本特征认识有限的特殊情况，以节约水资源和不乐观地利用水资源，将枯燥的教学内容辅以生动的展示，使学生在获得视觉体验的同时，也能获得情感和价值观，拓宽小学生形象思维的发展空间，使小学道德与法治课堂教学的氛围更加活跃，让小学生们能够在愉悦的课堂教学环境中轻松地接受道德与法治教育。这就是利用实景课堂整合相关资源，推动线上线下教育教学方式的联结，并为教育教学模式开创新局面，为全面提高小学道德与法治教育教学水平，培养学生学科核心素养提供了有力途径。
2.2.3课后：教师做好课后反思，培养学生道德与法治素养在线上线下融合教学探索期间，做好做实学情分析是开展好教学工作的前提，而做好课后反思与总结是开展接下来的教学工作的主要依据。由于目前为止，小学道德与法治课堂教学方式相对陈旧，对待该项学科的教学方式无异于对语文、数学、科学等学科的教学，仍是以传统的课堂教学方式，比如ppt展示或者纯粹的说教式教学，小学生对于道德以及法治的理解不能仅停留在表面，不仅仅是为了应付教学设置要求，而是应当充分培养学生的相关意识。教师应当充分创设道德和法治的情境，利用实例或者活动引导学生提出相关问题，而在加入线上教学的内容后，这一问题得到了良性的缓和。本人也在充分把握学情的基础上，不断创新课堂内容，让线上线下教学互为表里，相互促进，比如在“小水滴，很重要”的活动环节，我直接采取线上资源用视频《小水滴的自我介绍》进行导入，利用线上线下资源共享资源丰富课堂内容，极大地调动了学生学习的主动性、积极性。由于小学阶段的道德与法治更加强调德育的重要性，而德育教育向来是小学道德与法治教学的重难点，巧妙借助线上资源，则让学生主动接受德育教育的熏陶，将注意力转移到对水资源的思考上，教学效果也超乎预期。
而借助“空中课堂”的平台资源，也有利于创新作业的形式。在传统的道德与法治教学中，我们经常会布置一些体验式活动型作业，比如向父母普及某方面的法治知识，但无法对学生作业完成情况起到监督作用。而在线下课堂布置作业，通过线上渠道记录作业内容，也拓宽了作业类型， “钉钉”、 “晓黑板”等等也支持实现作业菜单式选择，对于教师来说，也达到了监督学生按时完成体验式、活动型作业的目的，把握学生真实学情和感受，顺势完成教学目标，充分调动学生对作业参与的积极性。
不同于其他学科，小学道德与法治课堂更强调育人性，因此，我们必须家校结合，同时我们也要考虑到家长情况，根据教学进程安排，比如《小水滴的诉说》可以提前搜索整理与节约用水或者水污染的课程资源供家长选择，充分发挥家长的育人主体功能，也有利于与课堂教学设计中的第二活动相关联，提前让学生了解到水资源的匮乏也有助于形成有效课堂互动，交流分享干旱缺水地区的用水情况和我们这里的用水情况的区别，从而有利于学生深入触摸生活，真切感受到因缺水严重地威胁着人类的生活。学生在线上资源中获取的在身临其境中产生直接的情感体验，对学生的心灵是一次极大的震撼，从而激发了学生节约用水的责任感和紧迫感，达到德育“润物细无声”的效果。
在布置课后作业时，也要做到线上线下融合在线上教学融入后，小学道德与法治作业仍需要家长的配合，才能使作业的布置产生预期学习效果，而在线上布置相关作业，切忌冗杂，要让家长看懂如何操作，这样也更有利于教师在评价和筛选优秀作业的工作。其次，传统的道德与法治作业提交方式都是以作业本的形式出现，但是会存在很多小学生第二天到校抄袭的情况，不便于小学道德与法治教师更好地掌握小学生的道德与法治学习情况。因此，小学道德与法治教师就可以在教学过程中时，可以充分利用微信建群的优势，组建班级微信群。有了班级微信群，可以让小学生在道德与法治学习中获得更多的主动权，例如：小学生在做道德与法治作业时遇到不会解答的题目时，就可以及时向小学道德与法治教师进行线上提问，以便于小学道德与法治教师更好地更好地发挥引导性作用，实时督促学生道德与法治作业完成情况。小学道德与法治教师还可以利用微信群，充分了解小学生对于学习道德与法治的诉求，以便于更加有针对性地调整自己的教学策略，增加小学生对道德与法治学习的兴趣和参与度，进一步减少小学生们在道德与法治课堂上睡觉、讲话等违纪行为，从而实现小学道德与法治教师和小学生之间的有效互动。
线上线下融合教学设计需主轴清晰，不可花样迭出尽管有线上线下资源共享资源的参与，但道德与法治课程设计仍需注意浑然一体，需时刻保持主轴清晰，主题设计要力求达到育人的实效，既要讲求形式美，更需注重内容美，比如《小水滴的诉说》，我通过视频，空中课堂等多种线上平台和资源丰富了课堂的内容，也拓宽了课堂教学的领域，但让学生认识到节约用水，从我做起仍是本课最核心的情感态度与价值观，无论各种形式的教学方式和教学手段，最后的目的都在于让学生了解我国水资源短缺的现状，形成节约用水的意识，能在力所能及的情况下制止浪费水的行为，在达成德育目标的基础上引领学生在生活中能够向家人、朋友宣传节水知识、节水方法，在学生思想道德情感的深处根植节约用水的意识”，促发去自然而然形成一种无需提醒的节约用水的自觉，直至成为一个“有教养的人”。
3 结 语
综上所述，线上线下融合教学极大地丰富了小学《道德与法治》课堂内容和教学方法，激发学生的学习兴趣。根据低年 （下转第155页）
