基于“互联网 +”背景下的小学语文识字教学创新
（广西玉林市兴业县石南镇谭良小学，广西?玉林?537800）
摘 要：汉字作为汉语的记录符号，是民族灵魂的纽带，具有优美、辨识度高、关联性强等诸多特点，在小学语文中是重点教学内容。在“互联网 +”的大背景下，小学语文识字教学逐渐信息化，因此，创新教学方法势在必行。文章就对“互联网 +”背景下的小学语文识字教学创新策略进行探讨，以期为教师实践教学提供参考。
关键词：“互联网 +”；小学语文；识字教学；创新策略汉字，又可以称之为“方块字”“中国字”，是世
界上最古老的文字之一，也是迄今为止持续使用时间最长的文字。由于汉字是“形、音、义”的结合体，所以大多数汉字是由形旁和声旁组成的，使得学生学习阶段经常会读错字。基于此，教师需要充分利用互联网的优势，将语文识字教学信息化，激发小学生的学习兴趣，保证课堂教学效果。
一、“互联网 +”背景下的小学语文识字教学现状
分析
（一）“互联网 +”背景下的小学语文识字教学忽
略汉字书写
俗语有言： “好记性不如烂笔头。”通过书写可以帮助小学生更好的认识汉字、记住汉字，不断出现汉字书写错误能问题
[1] 。但是现阶段，教师在展开语文识
字教学时，受到课堂时间的限制，为了在课堂上吸引小学生注意力，经常会将汉字制作成各式各样的“顺口溜”或者“儿歌”，这样虽然可以提升小学生对汉字的记忆效果，但是却缺少了书写环节，久而久之，就会让小学生在今后作文写作中，无法完整的写出汉字，难以达到教学效果。
（二）“互联网 +”背景下的小学语文识字教学脱
离实践
由于个体差异性，使得小学生们对知识的接受能
力不同，但是教师在展开小学语文识字教学阶段，所使用的教学方法单一，难以兼顾到每一位小学生，这样虽然能够顺利完成教学任务，但是却忽略了小学生个性化培养，久而久之，就会让语文识字教学出现两极分化的状况，部分接受能力弱的小学生无法灵活运用汉字，学习效果差
[2] 。
二、“互联网 +”背景下的小学语文识字教学策略
创新的优势
（一）语文识字教学与信息技术结合有助于提高小
学生普通话水平
在《语文新课程标准》中明确规定，教师要用普
通话教学，这就需要教师能够准确的读出每一个汉字，而汉语拼音作为一种辅助汉字读音的工具，可以帮助学生认识汉字、矫正汉字读音
[3] 。在一些地处偏远的
地方，受到地方语言的影响，教师和学生的普通话十分不标准，且不规范。在此种情况下，教师在展开小学语文识字教学时，就可以与信息技术相结合，利用计算机进行标准发音，然后让小学生跟着读，从而有效解决了教师汉字读音不标准的这一问题，保证了小学生学习效果。例如，教师在为小学生讲解汉字“床”
时，教师就可以利用计算机准确读出汉字“床”的读音（chuang），在学习汉字阶段，教师也可以利用计算机插入“床”的图片，这样可以让识字教学更加生动化、立体化，从而激发小学生参与语文识字学习的兴趣，提升小学生的普通话水平。
（二）语文识字教学与信息技术结合有助于小学生
了解汉字字形
书写汉字，有着固定的笔画顺序，最常见的书写
规则是“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后内，先外后内再封口，先中间后两边”
[4] ，但是
此项规则也不是固定不变的，对于一些特殊的汉字可以有所差异。教师在为小学生展开识字教学时，就可以借助信息技术为学生展示汉字字形，让小学生可以准确了解汉字的“上下结构”、 “左右结构”、 “包围结构”
以及“半包围结构”等多种结构类型，这样可以让小学生在学习汉字时更加轻松、更加容易。例如，教师在为小学生讲解语文汉字“篮”时，此汉字结构较为复杂，小学生在初学时可能会吃，这时教师就可以利用信息技术将“篮”字进行分割，然后动画写作，加深小学生理解和记忆。
（三）语文识字教学与信息技术结合有助于活跃课
堂氛围
在传统教学方法下，小学语文识字课堂氛围沉重，
使得小学生经常溜号。而教师使用信息技术就可以解决此种状况，教师将汉字与音乐、动画等内容进行结合，这样就会让所学汉字更加生动形象的展示在小学生眼前，让小学生更加准确掌握汉字读写规律，提高汉字认识程度。
三、“互联网 +”背景下的小学语文识字教学策略
的创新
（一）小学语文识字教学利用信息技术领读字音
如果语文教师普通话不标准，就会让语文识字教
学陷入困境，小学生阅读汉字时出现读音不标准
[5] 。
针对此种情况，教师就可以在课堂上使用信息技术进行字音领读：一方面，教师要提前将所要讲解的汉字进行整理，然后插入发音器官演示图。另一方面，教师就可以在课堂上播放发音器官演示图，让小学生进行观看，通过观看了解汉字发音，掌握舌头、嘴唇、软腭、硬腭等部位的发音形状，从而准确可以做到汉字准确发音。
（二）小学语文识字教学利用信息技术设置情境
众所周知，中国汉字博大精深，汉字的含义也是
众多，部分汉字具有“直观性”，且逻辑性非常强，因此，教师在展开语文识字教学时，就可以利用信息技术进行汉字情境设置，让小学生可以充分融入到情境中，提高学习效果。例如，教师在讲解汉字“休”时，就可以为小学生设置“一个人走了很远的路，非常劳累，停留在大树旁边休息”的情境，这样既可以帮助小学生更加直观的认识汉字，还可以激发小学生的思维发散能力，提高教学效果。
（三）小学语文识字教学利用信息技术演示汉字笔画每一个汉字都有着固定的书写笔画，小学生对于
一些笔画较多的汉字，在书写过程中经常会出现笔画错误。针对此种情况，教师在展开小学语文识字教学时，就可以利用信息技术演示汉字笔画，将汉字绘制成生动的画卷，然后循序渐进的演变成为现代楷书汉字，在此过程中，小学生通过观看既可以了解汉字发展历史和汉字性质；还可以掌握汉字结构和笔画规律，从而有效保证汉字书写的规范性和准确性，提高识字效果。
四、结语
新课改的背景下，将小学语文识字教学与信息技
术相结合是发展的必然趋势，既能够让教师随时了解小学生对汉字的认识程度；也能让教师时刻关注小学生情感方向和能力方向，方便后续教学。因此，教师要做好语文识字教学和信息技术的融入，确保教学方法符合社会教育的发展形势和小学生学习特点，从而有效培养小学生的语文知识素养。
参考文献：
[1]??李敏丽 . 小学语文教学中识字和阅读教学的关系 [J]. 学周刊，2019（24）：144.
[2]???雍玲梅 . 趣味识字教学法在小学语文教学中的运用 [J]. 南北桥，2019（14）：174.
[3]???潘艳丽 . 交互式电子白板与小学语文识字教学的有效整合 [J]. 学周刊，2019（26）：139.
[4]??邸春霞 . 小学语文情境教学模式下识字教学方法探究 [J]. 考试周刊，2019（53）：37.
[5]???排日代姆 . 艾则孜 . 小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J]. 人文之友，2019（13）：240.
作者简介：?张幼凤，女，汉族，广西兴业人，广西玉林市兴业县石南镇谭良小学，少先队辅导员，小学一级教师，本科学历，研究方向：小学语文识字教学。
