对高中生物学习兴趣的调查

                 对高中生物学习兴趣的调查

江丽丽

        （聊城大学教育科学学院  山东省聊城市  262100）

摘要：学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出的一种特殊的认识倾向，是学习活动中最基本的内驱力因素，是保证学习活动顺利进行的前提条件。作为基础教育中的生物科学教育, 如果能让学生对生物学的学习产生浓厚的兴趣,将会发挥最佳的教学效果, 使学生真正掌握所学的知识。笔者根据在教学过程中对教师和学生的访谈结果,自己编制了一份关于学习兴趣的调查表,对青云学府的高二部分学生进行了一次有关生物学学习兴趣的调查。

关键词：高中生物  学习兴趣  调查

调查对象：随机抽取了青云学府高二的六个班，这六个班的学生人数在48---52名之间。对这六个班的学生，根据高一期末生物成绩分别抽取了1---10名学生作为优秀生、21---30名学生作为中程生，后十名学生作为学困生进行了问卷调查。共发放问卷180份，收回问卷180份，有效问卷168份(1---10名学生60份、21---30名的学生55份、后十名的学生53份)。

问卷评分采用5点评分法。按学生的生物学习情况分为完全不符合、大致不符合、部分符合、大致符合、完全符合等5项，计分方式为由完全不符合(1分)到完全符合(5分)这五种情况。对调查问卷的每个题目分别统计所有优秀生、中程生与学困生的分数，然后取其平均值作比较。

对不同层次学生在学习兴趣方面的调查结果

    从上表的统计结果来看：优秀生与中程生兴趣水平平均值分别为3.846和3.784，二者差别不大，他们学习生物学的兴趣水平还是比较令人满意的，但学困生兴趣水平较低，得分只有2.892，兴趣水平较低。因此，要提高学困生的学习成绩，需提高学困生的兴趣水平。优秀生、中程生与学困生在对生物学感兴趣的“生物知识与生活有联系”的这一原因中，学生得分平均值分别为3.769、3.982、3.678，得分均较高。这说明大部分学生认为生物学是一门实用性课程，与日常生活关系密切，因此学生产生了对生物学的学习兴趣。在“教师教的好，上课生动”这一原因中，优秀生与中程生得分平均值分别为2.964和2.846，得分均较低。这说明这部分学生做事有主见,学习目的明确， 受教师的影响程度降低，但学困生得分较高，为3.452，这说明教师是影响学困生学习生物学的一个重要因素。在 “受家庭、社会的影响”这一原因中，得分均较低，优秀生、中程生与学困生平均得分分别为为2.230、2.248、2.186，这说明无论学生家长还是学生本人都没有深刻的认识到生物科学技术对当今社会的巨大影响。生物教师在教学过程中应加强介绍生物学在工农业、环境保护等方面的应用，从而提升学生对生物学的认识。在“生物是高考科目” 这一原因中，优秀生、中程生与学困生得分平均值分别为2.920、 3.526、3.482，这说明中程生与学困生学习的目的的功利性要高于优秀生，学习兴趣的维持不如优秀生持久，当他们在学习中遇到困难时，对生物学的兴趣水平将容易降低。

二、讨论

1、掌握调动学生学习兴趣的因素

要想利用兴趣的驱动作用来调动学生学习的积极性,首先要做的，就是要准确掌握调动学生学习兴趣的因素。通过对调查结果的分析可知, 学生对与实际生活有关的生物知识感兴趣。因此, 笔者认为对于高中生物学学科的教学, 可以主要从以下几个方面来调动学生的学习兴趣。

(1) 善于启发, 努力激发学生的好奇心, 促使他们去发现、思索, 积极参与知识的发现、构建过程，从而调动他们对新知识的学习积极性。^[1]

(2) 鼓励学生利用已有的生物学知识去分析、解决日常生活和生产实际中遇到的问题, 使学生感到学有所用, 从而体验成功的喜悦, 增强学生学习生物学知识的信心和动力^[2]，同时也加强了学生的探究能力、解决问题能力和应用知识能力^[3]。

2、加强学习的目的性教育，使学生建立持久的学习兴趣

针对中程生、学困生的学习目的具有较强功利性的现状，笔者认为引导学生树立正确的学习目的，提高学生学习生物学的积极性是使学生建立持久的学习兴趣得关键所在。教师在教授学生知识的同时, 不仅要使学生对所教授的内容感兴趣, 更要及时对其进行目的性教育。教师在教授知识的同时，让学生充分认识到生物学是一门实用性很强的课程，并不失时机的培养他们热爱生物、学习生物学、探索生命奥秘的自觉性, 端正他们的学习态度，调动他们的学习积极性，建立正确的学习动机，使学生产生学习生物学的间接兴趣，进而建立持久的学习兴趣。

3、 重视情感交流、完善课堂教学方法，提高学习兴趣

调查问卷的结果表明,学困生的学习受教师的影响较大。教学不仅是教与学的有机结合，同时也是师生双方思想和情感的交流。教师在教学过程中若能多种教学方法相结合, 加强教法的启发式和学法指导, 同时用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生积极参与到教学活动中来,引领学生积极思维, 从而培养学生的自主学习能力,进而提高学习兴趣。

[1] 孔艳秋 生物教学中观察能力的培养  学科教育[J ], 2000, (9)

[2] 刘庆华  创设最佳情境　调动学生学习积极性  [J ]1 生物学通报, 1996, 31 (12)

[3] 刘恩山  21 世纪我国中学生物学课程改革的构想和发展策略[J ]  学科教育, 2001, (2)

[4]岳仓锁. 甘肃省平凉市中学生生物学学习状况调查[D].兰州：西北师范大学，2005.

[5]闵莹. 高中生物学学习现状及对策研究[D].济南：山东师范大学，2004.