任务驱动式教学在高职实用语文课程中的实践应用
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发布者：屈凯 闫晶 高虹 邱玉民 郭奇博
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时间：2015年7月25日 15:34
任务驱动式教学在高职实用语文课程中的实践应用
屈凯 闫晶 高虹 邱玉民 郭奇博 黑龙江旅游职业技术学院
基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目研究成果，项目编号：JG2013020083。
摘要：高职相对于本科教育来讲有一些差别，因为高职有其特有的职业性，服务性等特性，所以我们在针对高职的课程教学时就
要必须按照职业的目标去培养。教材上以及所使用的教学的方法上也要符合高职教学的特点。本文将通过分析现阶段的实用语文这一
课程，提出使用任务驱动式的教学方式来进行教学改革。分析阐述任务驱动式教学方法在高职实用语文课程中的实践应用。
关键词：任务驱动式；高职；实践
前言
我国在教育方面，由于几千年留下来的文化传统，教学方面
都是以讲授为主，全部都是填鸭式的教学方式，当进入高中教学
时，学生们就会出现接收学习这种现象，在学习的过程中只是被
动的接收知识，已经习惯了以教师为中心的学习方式，不习惯主
动去学习，但是现今社会对于学习者的要求却越来越高，不仅要
求学习者能够学习而且还要会学习、主动学习等。还要适应现代
社会技术发展的需要。
1.任务驱动式教学
任务驱动式教学就是以授课教师设定学生感兴趣的任务为
目标，从而培养学生的各方面能力。如何让学生学会学习、自主
学习、提高自身的思维能力，我们将针对这一情况采取任务驱动
式教学方法在《实用语文》这一课程中进行实践应用。在《实用
语文》课程中，我们要形成一套科学的、完整的任务驱动式教学
的教学设计。
2.精心设计教学任务
现阶段我国的教学发展主要就是缺乏自身的特色，清一色的
填鸭式教学，没有多少的创新教学。而任务驱动式教学的最主要
核心就是对于任务的设计，任务设计的好与坏直接影响到课程的
教学，所以在进行任务驱动式教学时，要全面的考虑到学生目前
的实际学习水平，学生的心理特征和所适应的能力，不能对任务
存在单方面的倾向。更不可以将任务简单化，那样就没有设计任
务的意义了，设计任务时一定要能够引起学生的兴趣，并且给学
生留出创新的空间，让学生逐渐摆脱填鸭式教学，自主去根据兴
趣学习。这样不仅能够提高学生的学习积极性，还可以激发学生
的求知欲，学生的团队精神逐渐增强，而且学生还可以回顾自己
亲自通过任务所学到的知识，因为学生们会觉得这样获取的知识
更有意义。只有把教学的目标设计成学生感兴趣的愿意完成的任
务，这样才能真正的让学生达到学习的目的，并且会逐渐的形成
主动学习的习惯。设计任务时还要根据不同专业的职业特征进行
针对性的设计。从而创造学生独立进行学习与工作的机会。并且
我们按照高职院校人才培养的原则以及适应现代社会的需求，应
该适当的删减没有应用性的内容，一些应用性不怎么强的内容也
应该适当的删减一些。将传统语文课程中所涉猎的应用文写作设
计一些学生感兴趣的任务，让学生们自主的去进行写作，增强自
身的文字表达能力。将文学作品赏析这一类内容都构造成任务，
完美表达、创作体验等，基本上能够覆盖学生的任职需求，覆盖
之后还要考虑到学生在现代社会可持续发展的需求。
3.分析任务制定计划
在任务提出后，教师可以与学生一同分析任务中的问题，这
时学生在学习时，老师在学生实施任务过程中就处于指导地位。
其实学生在学习也好，完成任务也好，当学生遇到问题时，除了
自己查找书本之外，还有就是找老师，而老师在这其中做主要的
作用就是进行指导，所谓指导就是让学生主动查阅资料，进行主
动学习，并且鼓励学生提出问题，解决问题，在整个任务驱动中，
教师只是学生的指导者、引导者。留给学生考虑的空间。让学生
在逐步的思考中不断的尝试着解决问题。提高学生的灵活性以及
单独设计创新的能力。在学生进行任务实施时，引导学生找到任
务中的知识点，找到完成任务的突破口，进而指导学生制定工作
计划，以达到学习知识的目的。
4.分组实践完成任务
在《实用语文》这一课程教学中，基本上都是以任务为载体，
通过教师的引导示范，学生们再根据课程任务和自己的兴趣爱好
决定扮演不同的角色，从而完成不同的任务，这样就能够培养出
学生解决实际问题的能力，学生的知识、能力、素质等各个方面
都能得到全面的提升。任务驱动式教学模式能够真实的再现学生
们所想的场景，场景再现这一模式可以比较完整地训练出学生的
职业能力。而且再现的场景基本都是学生所想到的，所以学生们
都能够积极地扮演各自的角色。同时，将工作任务分别穿插在具
体的实训室及实习的校外基地进行，将课堂上所学到的知识与实
习实训地点进行一体化融合，从而培养出学生的良好岗位意识和
行为习惯。
5.总结评价任务效果
教师在进行总结评价时，可以将学生设计的有新意的、有个
性的任务拿出来，并且让学生自己去讲解，展示自己的任务，谈
谈是怎样一个思路、怎样的布局、从这个任务中学到了哪些有益
的知识。这样一来就会使学生边实践边总结。在教学的过程中，
还可鼓励学生与学生之间进行交流，相互鼓励，取长补短。引导
学生养成反思的习惯，最后教师在进行任务驱动式教学后，总结
整个的教学过程， 肯定每一个学生的努力， 让学生们树立自信心，
树立求知心。在肯定学生的同时也要指出所存在的不足，指出应
该努力的方向。强化学生深刻的领会整个学习的过程。
结语
任务驱动式教学法主要是注重于学生的自主学习能力。独立
的分析问题、解决问题。尤其是适合针对性较强的课程教学，本
文对任务驱动式教学在《实用语文》的课程中进行了实践应用。
从实践中我们得出，任务驱动式教学对教师的综合知识掌握提出
了更高的要求，所以在今后的教学中，学生的自主学习能力提高
的同时，教师的知识掌握也要不断的增加。这样才可以更好地培
养学生的自学能力、创新能力和实践操作等能力的全面发展。
参考文献：
[1]杨鑫慧，张利.高职教育现状研究［J］.北方经贸，2004，5：
125-126.
[2]李丽娟.任务驱动式教学方法在高校教学中的实践［J］.科
技信息，2011，3：159.
[3]陆静霞.任务驱动式教学法的探索与实践［J］.农机化研究，
2006，4：218-219.
屈凯 闫晶 高虹 邱玉民 郭奇博 黑龙江旅游职业技术学院
基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目研究成果，项目编号：JG2013020083。
摘要：高职相对于本科教育来讲有一些差别，因为高职有其特有的职业性，服务性等特性，所以我们在针对高职的课程教学时就
要必须按照职业的目标去培养。教材上以及所使用的教学的方法上也要符合高职教学的特点。本文将通过分析现阶段的实用语文这一
课程，提出使用任务驱动式的教学方式来进行教学改革。分析阐述任务驱动式教学方法在高职实用语文课程中的实践应用。
关键词：任务驱动式；高职；实践
前言
我国在教育方面，由于几千年留下来的文化传统，教学方面
都是以讲授为主，全部都是填鸭式的教学方式，当进入高中教学
时，学生们就会出现接收学习这种现象，在学习的过程中只是被
动的接收知识，已经习惯了以教师为中心的学习方式，不习惯主
动去学习，但是现今社会对于学习者的要求却越来越高，不仅要
求学习者能够学习而且还要会学习、主动学习等。还要适应现代
社会技术发展的需要。
1.任务驱动式教学
任务驱动式教学就是以授课教师设定学生感兴趣的任务为
目标，从而培养学生的各方面能力。如何让学生学会学习、自主
学习、提高自身的思维能力，我们将针对这一情况采取任务驱动
式教学方法在《实用语文》这一课程中进行实践应用。在《实用
语文》课程中，我们要形成一套科学的、完整的任务驱动式教学
的教学设计。
2.精心设计教学任务
现阶段我国的教学发展主要就是缺乏自身的特色，清一色的
填鸭式教学，没有多少的创新教学。而任务驱动式教学的最主要
核心就是对于任务的设计，任务设计的好与坏直接影响到课程的
教学，所以在进行任务驱动式教学时，要全面的考虑到学生目前
的实际学习水平，学生的心理特征和所适应的能力，不能对任务
存在单方面的倾向。更不可以将任务简单化，那样就没有设计任
务的意义了，设计任务时一定要能够引起学生的兴趣，并且给学
生留出创新的空间，让学生逐渐摆脱填鸭式教学，自主去根据兴
趣学习。这样不仅能够提高学生的学习积极性，还可以激发学生
的求知欲，学生的团队精神逐渐增强，而且学生还可以回顾自己
亲自通过任务所学到的知识，因为学生们会觉得这样获取的知识
更有意义。只有把教学的目标设计成学生感兴趣的愿意完成的任
务，这样才能真正的让学生达到学习的目的，并且会逐渐的形成
主动学习的习惯。设计任务时还要根据不同专业的职业特征进行
针对性的设计。从而创造学生独立进行学习与工作的机会。并且
我们按照高职院校人才培养的原则以及适应现代社会的需求，应
该适当的删减没有应用性的内容，一些应用性不怎么强的内容也
应该适当的删减一些。将传统语文课程中所涉猎的应用文写作设
计一些学生感兴趣的任务，让学生们自主的去进行写作，增强自
身的文字表达能力。将文学作品赏析这一类内容都构造成任务，
完美表达、创作体验等，基本上能够覆盖学生的任职需求，覆盖
之后还要考虑到学生在现代社会可持续发展的需求。
3.分析任务制定计划
在任务提出后，教师可以与学生一同分析任务中的问题，这
时学生在学习时，老师在学生实施任务过程中就处于指导地位。
其实学生在学习也好，完成任务也好，当学生遇到问题时，除了
自己查找书本之外，还有就是找老师，而老师在这其中做主要的
作用就是进行指导，所谓指导就是让学生主动查阅资料，进行主
动学习，并且鼓励学生提出问题，解决问题，在整个任务驱动中，
教师只是学生的指导者、引导者。留给学生考虑的空间。让学生
在逐步的思考中不断的尝试着解决问题。提高学生的灵活性以及
单独设计创新的能力。在学生进行任务实施时，引导学生找到任
务中的知识点，找到完成任务的突破口，进而指导学生制定工作
计划，以达到学习知识的目的。
4.分组实践完成任务
在《实用语文》这一课程教学中，基本上都是以任务为载体，
通过教师的引导示范，学生们再根据课程任务和自己的兴趣爱好
决定扮演不同的角色，从而完成不同的任务，这样就能够培养出
学生解决实际问题的能力，学生的知识、能力、素质等各个方面
都能得到全面的提升。任务驱动式教学模式能够真实的再现学生
们所想的场景，场景再现这一模式可以比较完整地训练出学生的
职业能力。而且再现的场景基本都是学生所想到的，所以学生们
都能够积极地扮演各自的角色。同时，将工作任务分别穿插在具
体的实训室及实习的校外基地进行，将课堂上所学到的知识与实
习实训地点进行一体化融合，从而培养出学生的良好岗位意识和
行为习惯。
5.总结评价任务效果
教师在进行总结评价时，可以将学生设计的有新意的、有个
性的任务拿出来，并且让学生自己去讲解，展示自己的任务，谈
谈是怎样一个思路、怎样的布局、从这个任务中学到了哪些有益
的知识。这样一来就会使学生边实践边总结。在教学的过程中，
还可鼓励学生与学生之间进行交流，相互鼓励，取长补短。引导
学生养成反思的习惯，最后教师在进行任务驱动式教学后，总结
整个的教学过程， 肯定每一个学生的努力， 让学生们树立自信心，
树立求知心。在肯定学生的同时也要指出所存在的不足，指出应
该努力的方向。强化学生深刻的领会整个学习的过程。
结语
任务驱动式教学法主要是注重于学生的自主学习能力。独立
的分析问题、解决问题。尤其是适合针对性较强的课程教学，本
文对任务驱动式教学在《实用语文》的课程中进行了实践应用。
从实践中我们得出，任务驱动式教学对教师的综合知识掌握提出
了更高的要求，所以在今后的教学中，学生的自主学习能力提高
的同时，教师的知识掌握也要不断的增加。这样才可以更好地培
养学生的自学能力、创新能力和实践操作等能力的全面发展。
参考文献：
[1]杨鑫慧，张利.高职教育现状研究［J］.北方经贸，2004，5：
125-126.
[2]李丽娟.任务驱动式教学方法在高校教学中的实践［J］.科
技信息，2011，3：159.
[3]陆静霞.任务驱动式教学法的探索与实践［J］.农机化研究，
2006，4：218-219.
