浅谈导学案
浅谈导学案
李翠升
（鹤山市沙坪中学，广东 江门 529700）
摘 要：由于导学案能够优化学生的学习方式,拓展学生学习的时间和空间,给学生充分的自主空间,让学生积极主动参与到学习的全过程,体验获得知识、探究知识的乐趣。近几年来,导学案越来越被老师接受和使用。
关键词：导学案；学习方式；自主
前几年，洋思中学、杜郎口中学的教学模式以万马奔腾之势席卷了我们学校，学校全面开展洋思中学教学模式的教学活动。那影响可谓是一时无俩。然而一段时间过后，这些教学模式有如秋风扫落叶，飘落无踪，风平浪静，只留下老师口头上的几个模式。因不了解其具体的操作程序，学习他们的教学方式因只流于形式后逐渐被迫放弃。只空喊着“把课堂还给学生”，实际上也还是以老师教为主，学生只是被动学习，素质教育还是空谈，形式变了，但实质未改。所谓的“先学后教”，只不过是新壶装旧茶。
近年来，在我们身边渐渐兴起了另一个教学方式：导学案。学生在这个导学案的指引之下，他们的学习兴趣有所提高，成绩有了一定的提高。那么，这种新鲜的学习资料，在我们的教学中有什么作用呢？我们作为一名语文老师，又该如何去设计适合学生学习的“导学案”呢？
“导学案”顾名思义，就是用来引导学生学习的方案。实质上就是执教者用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和知识建构能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简而言之，“导学案”不仅要成为沟通教与学之间的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。导学案的结构大致是：学习目标，课前预习，自主学习，课堂练习，总结反思，拓展延伸。它最大的特点就是试图通过学案的指引来转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人，真正把我们的“讲堂”变成“学堂”，真正体现新课标所倡导的自主、合作、探究的教学方式。这也是现在很多学校要提出利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。
我们现在的学生，不是学不好，而是不会学。面对一篇文章，他们不知道该从何入手，哪个才是文章的重点，该如何把握。而导学案可以给学生一个明确的指引。指引他们如何开展探究性学习，自主学习。 “导学案”首先应重在一个 “导”字。现在倡导 “以学定教”的教学思想，以“学”为中心去预设。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生去获取知识，习得能力，求得创新和发展。主要解决的是学什么、怎样学的问题。如八年级上册第30课《诗四首》。对于诗歌，学生一般的概念就是会读会背就可以了。导学案就会给他们提出更高一层次的要求：学生在会读会背的基础上还得明白诗歌的主旨，作者表达情感的手法、作者的写作意图等等。通过导学案，学生对课文的学习会更有目的性，更有针对性地自主学习。而不是漫无目的，无从下手。
导学案在一定程度上是可以提高学生学习的积极性与主动性，从而提高成绩。这个“导”关键在于老师的引导。引导恰当，恰如其分，学生就能掌握该科目的学习方法，对该科的学习兴趣就自然而然的更浓厚。那么我们作为一名语文老师，在编写导学案的时候，就要多加心思，千万不能照搬课本或教学辅导书。不能千篇一律。我们要根据不同的课型进行设计，还要根据不同的班级，不同的学生进行修改我们的导学案。如说明文与议论文的学习方法不一样，文学类文本的学习又和其他的文体的学习方法也有着天渊之别，导学案又要有所不同。如诗歌的导学案，侧重于体会诗歌的内涵，写景散文的导学案，就侧重于引导学生去想象，通过想象理解作者的写景意图。如《春》一文的导学案，在掌握了基础知识，基本技能后，就让学生品味绘春图景，把自己的感悟融入文本之中，体会文章之美。再再配以诵读，结合自己的想象，加深理解。新授课和复习课也该有所不同。新型课，设计导学案的重点应该是在掌握基础知识，基本技能的基础上发挥学生的创造力，而复习课在引导学生找出复习的重点，针对自己存在的问题找出解决方法。如初三的复习课，导学案的设计重点应该是知识的归类，方法的指导，考点的指引等。同一篇课文面对不同的学生，导学案也该有所改变。就算是同一篇课文，不同的老师，面对不同的学生也该设计不同的学案。以便于学生更好的学习。2012年广东省实验中学曾举行了一次“同课异构”的课堂教学活动，上课的老师所授的都是九年级的《乡愁》，尽管这个活动里不是使用导学案，但活动的做法还是给我们编写导学案有很大的启示。在这次活动中，来自不同地方的三个老师，他们所运用的教学方法尽管各不相同，但所得到的效果都很好，学生的学习兴趣都很浓。我们的导学案也该是这样。我编写导学案的目的都是一样的，都是为了引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。让学生真正成为学习的主人，真正把我们的“讲堂”变成“学堂”，真正体现新课标所倡导的自主、合作、探究精神。老师根据自己的实际情况，结合学生的情况，编写不同的导学案。再进行集体的讨论，争取最佳的导学案设计。我们要在学案结构的安排上找一条更好的更能提高学生学习效率的通道。总之，不同的课型在设计导学案的时候，应该根据不同课型的特点进行设计。一成不变的导学案，不仅使学生产生了厌恶感，不能起到导学的效果，反而会挫伤学生的积极性，也会影响教师的积极性。在“天长日久”的使用之后，即使是教师，也会觉得索然无味。
经过小学六年的基础学习，学生来到了中学，他们有一些自己的学习方法，但不一定是恰当的。他们的自学方法还处于一种摸索阶段。怎样的学习方法才是适合自己的，他们还在探索。他们会在老师给他们的导学案中探讨、总结出适合自己的学习方法，提高成绩，从而起到事半功倍的作用。那么我们作为老师，在编写导学案的时候就更不能随意，要进行多方面的思考。
在编写导学案的时候也不能过于精细，过于具体，不能把所教的内容统统都编写在导学案里。要有让学生自主思考的空间。我们是想让学生通过导学案去掌握学习方法，主动学习，而不是所我们所有的知识都倒给学生，让他们没了自我，没有思考的余地。这样的课堂往往按部就班，毫无悬念，不仅束缚了执教者的个性创造，更束缚了学生的创造力。所以，在编写导学案的时候，我们在要留给学生思考、发挥自己能力的地方，这就如戏剧里的留白，正是有了留白，才给观众更大的震撼。如《春》一文的导学案里，它让学生进行拓展延伸：展开想象，寻找春天。学生以热爱生活、热爱大自然的心态，想象春天的各种景象。通过这样的想象，学生对作品所描绘的景象更深刻，理解更充分。学生通过自己的想象，他们的创造力得以发挥，会获得更大的成就感，于是学习的兴趣更浓。有时候他们的想象会超出老师的预见。这就是他们在发挥创造力。在语文这一科，课文内容的理解、作者的思想情感，以及课外的探究等方面都都以让学生自由发挥，激活他们的思维，在掌握基础知识、基本技巧的基础上，引导学生探究新知识。
在编写导学案的时候我们老师的脑子里还要有系统的知识。作为一个初中的语文老师，我们应该对整个初中的教材都很熟悉，就像一个电脑系统一样。在编写导学案的时候要注意把各课的知识进行联系，有一个全盘的考虑，对知识进行系统化的理解，尽量避免同样的知识在不同的课文里多次出现。例如我们初中的课本里，选取了多篇鲁迅的作品，如《风筝》、《阿长与山海经》、《孔乙己》等，那么，在编写鲁迅作品的导学案的时候，就要注意，鲁迅是一个伟大的作家，但我们不需要每一个导学案都有鲁迅的简介。对于鲁迅这位作家，第一个学案介绍了，以后鲁迅的作品里只作一个联系就可以了。某一些同时期的作品，对于他们的写作背景，也是这样。有时候我们在编写某一课文的学案的时候，还可以进行知识的纵横联系。如编写《音乐巨人贝多芬》的导学案，可以联系到《列夫·托尔斯泰》以及中考名著《名人传》里面的内容，也会引起学生对这个知识的注意，在学生的脑子里形成系统的知识。相似的知识也可以进行对比。如《海燕》里面运用的象征手法，《雷电颂》也运用了象征；通过这些知识的联系，学生对象征也会有一个更深该的理解。知识的系统性，更利于学生的自主学习。
导学案在指导学生自主学习过程中起着很重要的作用，但要注意的是导学案并不是金科玉律，灵丹妙药。导学案的设计要因人而异，老师与老师之间要加强联系，经常讨论，不断修改，相互渗透，相互补充，这样的导学案才能充分调动学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养与增强学生的自学能力。才能真正的把课堂还给学生，让学生真正为学习的主人，变被动学习为主动学习，达到先学后教的目的。
