基于建构主义学习理论的大学英语作文评估模式及策略分析
（华北电力大学外国语学院，北京?102206）
摘 要：在竞争日益激烈的全球化今天，当代大学生在未来的社会中面对很多竞争，因此他们需要全面提高自身素质。
英语作为国际通用语言，其写作能力成为一种核心竞争技能，在大学英语教学中越来越重要。但大学英语写作教学效果一直不尽如人意。文章用建构主义学习理论来探讨大学英语作文的评估模式和策略，以期解决目前大学英语作文教学和评估中普遍存在的问题。
关键词：建构主义学习理论；大学英语作文教学；大学英语作文评估模式一、建构主义学习理论
建构主义又称结构主义，源自于儿童认知发展理
论，是认知学习理论的一个重要分支。它最早是 20 世纪 60 年代由认知发展领域里最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰提出的，后经由布鲁纳 (Bruner)、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vygotsky）等许多心理学家和教育学家从各种不同角度不断研究，得到了进一步的丰富和完善。
建构主义者在吸收皮亚杰、维果斯基、布鲁纳等思想的基础上提出了许多富有创造性的教学思想，其中何克抗教授是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之一，他对“学习”进行如下的概括：一是教学以学习者为中心；二是学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；三是学习过程中包括两个方面的建构，既是对旧知识的改组和重构，又是对新信息的意义建构；四是学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；五是强调学习的情境性，重视学习过程对情境的创设；六是强调资源对意义建构的重要性（何克抗，1998）。总之，构建主义学习理论的核心是：以学生为中心，主张让学生自主对知识进行探索、发掘，对知识意义主动建构。
二、大学英语作文教学和评估现状
外语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力，
写作能力是英语综合应用能力的重要表现之一，也是全面衡量学生英语语言交际能力的重要考核标准。英语写作是一种综合运用英语知识的输出性实践活动，是英语教学环节中不可缺少的部分。但是多年的大学英语写作教学现状一直都是不尽人意，英语写作是大学英语教学的一个薄弱环节。近年来，为提高学生的英语写作水平，广大学者和专家从广度、深度上对英语写作理论与教学进行了大量的研究，很多高等院校的大学英语教学改革重新调整和安排了写作课的课程设置，一线的大学英语教师也更加注重这一教学环节，在实际教学中花费了不少时间和精力，但是教学效果收效甚微。近年来，在大学英语四、六级测试的成绩统计中，教师发现写作得分率很低，可见当前大学生的英语写作能力还未能达到预期目标。
作为输出性技能的写作，其能力的提高主要依赖
于大量的输出性实践，即写作实践。大学英语通用的写作教学方法基本上都是英语教师课上讲解写作相关知识，布置作文题目、提纲和要求，学生按要求完成作文，教师进行评阅，指出并修改学生作文中的语言错误、使用不当之处、结构层次等不足之处，以期提高学生的英语写作能力。虽然教师花费了大量的时间和精力批改作文，但事与愿违，收效甚微，学生还是会在以后的作文中出现之前讲过多次的类似错误，让教师头疼不已。此外，随着大学英语教学不断改革，大班教学成为很多高等院校大学英语主要的授课模式。
班级容量大，教师批改任务繁重，面对教学和科研双重压力，受到时间和精力的限制，教师很难做到对每个学生的作文进行指导和点评，作文的评改质量难以得到保证。在这样不利的情况下 , 如何最为合理、有效地评阅英语作文就显得很有必要。
三、建立基于建构主义学习理论的大学英语作文评
估模式
建构主义的学习理论与当前大学英语教学改革有
着内在联系，它提出的学习方法、教学模式、学习环境等一系列理论对于大学英语的教学改革和大学英语的写作教学都具有深刻的启示和指导作用。
（一）大学英语作文评估模式分析
1. 教师评阅
在大学英语作文教学中，教师评阅是主要评估方
式。教师通过阅读和修改，能够了解每一个学生的写作水平和存在的问题，并给予学生英语写作方面的建设性意见。但是，面对高校英语教师数量不足，科研任务、教学任务繁重的严峻现实，加之，大班教学和教师所带班级较多的教学现状，他们很难完成对每个学生的作文一篇一篇的修改，批改作文的质量也得不到保障。
2. 学生互评
学生互评是学生在完成作文后，同学之间互相修
改的一种方式，学生本身找到问题或同学之间互相商量一起解决问题。学生互评作文给学生提供了一个相互学习、互相合作、优劣互补的平台，在这个平台上，学生可以认识到自己的优缺点，更好地对待对写作能，竞争意识增强，写作的积极性不断提高，进而促进了学生自主学习的主观能动性。但是学生互评也受学生的语言知识、写作水平、生活阅历、思想、思路等众多因素的影响，修改到一定程度就很难再有更高层次的突破。比如学生评阅作文更多侧重文章的词语选用、句子语法等表面的语言错误，而对较为深层次的文章内容和结构层次的关注和修改不尽如人意。而语言能力较差的学生在评阅同学作文时也无法给出正确的评价和修改，甚至会越改越差。总之，学生互评的作文批改质量也是不尽如人意。
（二）基于建构主义学习理论的大学英语作文评估
模式
1. 教师评阅与学生互评相结合
在教师指导学习下，以学生为中心是建构主义提
倡的学习理论，从而凸显出学习者认知能力的主体地位，但也不忽视教师在其中起到的指导作用。教师在给学生讲授语言知识的同时，也要不断引导学生增强学习积极性，启发、指点学生并维护教学环境等。学生不能一味地成为被接受，需要积极承担学习管理任务，让主动学习变为习惯，采用有效的学习认知，建构自主学习方式。何克抗（1998）把建构主义的教学模式概括为： “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”因此，在大学英语作文教学中，为了让学生能够主动地成为知识的建构者，教师的批改应该和学生的互评作文有效结合起来，这样既有效地发挥教师的指导作用，又充分调动了学生的主观能动性，从而更好地提高学生的写作水平。
2. 学生互评中教师角色
建构主义学习理论认为“情景” “合作” “会话”和“意义建构”是学习环境当中的四个重要原因，教师需要在写作教学时营造这些学习环境。首先，教师应是学生互评教学的组织者，设计好“情景”，指导学生互评时需要关注的作文内容、结构和语言等诸多因素；此外，教师要灵活调动学生互评“协作”的积极性和互动性，在学生间组织“协作”学习，开展针对互评作文的讨论、交流、“会话”，引导学生就互评的作文相互学习；在学生互评初改后，教师还要与学生进行交流和探讨，对学生初评提供反馈，总结作文中出现的语言问题的共性，并在内容结构等较深层次的问题上进行指导和探究，从而帮助学生进行“意义建构”，加深学生对所学知识的理解。总之，在作文互评教学中，教师要为学生创造作文学习氛围，设计学习“情景”模式，督促学生互相“合作”，延伸交流“会话”，提升“意义建构”，能够最大限度地发挥教师的指导作用。
3. 学生互评中学生角色
建构主义学习理论的核心内容是以学生为中心，
让学生从中去探索知识，主动对所学知识的意义进行主动建构（而不是像传统教学那样“以教师为中心”，一直采用“填鸭式”的教学方法），在大学英语作文教学中，学生要成为意义的主动建构者，就得要求学生在互评作文的学习过程中充分发挥主体作用。学生要主动分析、总结所评改作文中的问题词句和亮点词句，并与同学讨论和交流所修改文章的观点和结构，在这种互相评改、相互切磋中，学生开阔了思路，获得更多的灵感和信息，了解自身的优点和不足，这种“联系”
和“思考”正是对旧知识的改组和重构、对新信息意义建构的关键。当然这些都应该在教师的有效指导下，才能充分发挥学生的主观能动性。
四、结语
建构主义学习理论给大学英语写作教学提供了新
思路，对当前的大学英语教学改革起着提纲挈领的重要作用。在建构主义学习理论指导下的大学英语作文的教师评阅和学生互评有效结合的评估模式比传统的、单一的教师评阅更具优势，它充分发挥了教师的指导作用，使教师更有针对性地帮助学生更主动、有效地进行写作知识的“意义建构”，从而提高了学生的写作水平。
参考文献：
[1]???何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础（一）[J].学科教育，1998（3）：29-31.
[2]???何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础（二）[J].学科教育，1998（4）：17-20.
[3]???何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础（三）[J].学科教育，1998（5）：24-27.
[4]??何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础（四）[J].学科教育，1998（6）：12-16.
基金项目：华北电力大学教学研究项目。
作者简介：陈艳颖，女，汉族，河北廊坊人，华北电力大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语语言与教学。
