高校公共英语课堂教学提问的有效方式

高校公共英语课堂教学提问的有效方式

□ 黄  蕊

摘要：课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工具，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效课堂教学的保障。在高校公共英语的课堂教学中，有效课堂提问是有效教学的核心与保障。有鉴于此，分析目前高校公共英语课堂提问中存在的问题，提出英语课堂教学提问的有效方式，以探索提高课堂教学质量的途径。

关键词：高校公共英语  课堂提问  有效方式

一、课堂提问的意义

提问，是教师的课堂教学中不可或缺的一个环节，精心设计的问题可以促进学生对课堂内容的学习。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”正确有效的课堂提问可以唤起学生的注意力、激发学生的学习兴趣和动机、提示重点、强化记忆等多方面的作用，还可以复习、巩固、运用所学的语言知识，发展语言技能和运用能力。教师从学生的回答中可以了解学生对就旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而确保教学实效。学生通过回答老师的问题，获取学生的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，从而更有利于自我调控。在高校公共英语教学中，课堂提问依然对提高课堂教学质量有着重要作用，因此，为了提高高校公共英语课堂教学的有效性，英语教师要高度重视课堂提问的方式。^[1]

二、目前高校公共英语课堂教学提问中存在的问题

在高校英语课堂教学中，提问是教学中最常、不可缺少的重要活动。但长期以来，由于许多教师对提问原则研究不够，或对其缺乏应有的重视，课前准备不够充分，致使许多课堂提问流于形式，在看似活跃的气氛之下，真正有效的课堂提问比例甚低，这就导致学生在课堂上表现消极。有鉴于此，笔者以宁夏大学本科生一年级六个班级的公共英语课为研究对象，使用课堂观摩和问卷调查研究方法，调查时间历时半年，研究目前高校英语课堂提问中存在的问题。

1、课堂提问次数过多或过少

教师在课堂上提问的次数在一定程度上反映着教师与学生之间在课堂上进行平等交流的良好愿望，一般来说，教师提问的次数越多，学生作为课堂主体得到操练的机会也就越多。虽然课堂教学效果的好坏，不能单纯地以教师提问次数的多少来衡量，但是成功的课堂交流必须保证一定数量的课堂提问，而且课堂提问应该吸引尽可能多的学生参与到课堂活动中来。但在实际教学中，由于大学英语课堂人数多，课时少的特点，尤其在讲解课文和语法的阶段，教师一般还是自己讲的多，不发问，课堂成了教师的独角戏；而有些教师误认为课堂提问越多，学生的课堂参与程度越高，学生的学习效果也就越好，教学质量也就越高，没有意识到课堂提问只是教师鼓励学生积极参与学习的一种方式，而不是唯一的方式。在笔者的课堂观摩研究中发现，在高校公共英语课堂上，“满堂问”的课堂教学效果并不理想，过多的课堂提问使思维空间变得狭小，思维的长度变得短促，在英语课堂提问中出现了由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，这样的课堂同样使学生处于被动的局面，不利于学生思维的发展。

2、课堂提问内容缺乏精心设计

在高校公共英语课堂教学中，教师由于对学生不够了解，对教材钻研不够，在课堂提问环节就会想到哪，问到哪，看到谁，提问谁，提问的随意性大。具体表现在：提问的表述不够清晰，模棱两可；不能准确地把握重点、难点，提问无明确目的，不分主次；不能较好的把握问题的难度等。这样的提问显然达不到其提问的目的，并非有效提问。提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此，有效提问应能使学生做出相关的、完整的答复，并同时激发学生的参与意识。在对教师的课堂教学调查研究中发现，会对课堂提问做出计划并且经常写下来是37.04%，偶尔会对提问做出计划并且写下来的是59.26%，从不做出计划，只是上课时随机提问是3.7%。由此可见，在对提问缺乏精心准备的课堂中，教师的有效提问比例自然较低，学生不能积极参与其中，这很显然是不利于学生语言实践和思维水平的提高。

3、提问后未给予适当的候答时间

候答时间是教师提出问题后学生回答问题前所给予学生思考的时间，是提问与回答之间的暂停时间。除了在提问之后暂停外，在反馈学生的答案或叫第二个学生回答之间的暂停也是很重要的。因此，候答时间包括：教师提问和学生反应之间的暂停；学生的反应和教师的反馈之间的暂停^[2]。研究人员大多认为，对于较难的问题，教师问后要给学生约9秒钟的思考时间，而对于较易的问题，教师问后要给学生3-5秒钟的时间。笔者在研究中发现，在实际教学中教师在提问后留的候答时间方面做得很不理想。教师在提出问题之后，迅速让学生回答，并无候答时间，学生在听到问题后没有时间思考，从而无法有效回答。

4、提问后缺乏有效理答

在获取了学生的回答之后，就进入了教师的理答阶段。所

谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生的反应。课堂提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——学生回答——教师反馈。实验表明，有效理答都直接与学生回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能积极主动地参与学生活动中^[3]。低效教师最常用的理答反应是“好的”，或者“嗯…嗯”。在笔者对高校公共英语课教师的问卷调查中询问当学生回答正确时，教师如何做出反馈？用自己的话重复学生的理答是40.74%；简短地予以赞扬，如用Good，Very good等作为理答是74.07%；指出学生具体取得了那些成就并给予赞扬的是55.56%；把学生的成就与他人对比，指出不足，提出建议是3.7%。学生在回答老师的提问后往往更加期待老师的点评，因为只有教师对学生理答作出有效地反馈，才能使学生在课堂教学的互动中真正有所获益与提升。

三、高校公共英语课堂教学提问的有效方式

1、教师备课时要精心酝酿提问内容

有效的课堂教学目标的达成并非是课堂上的全然生成，所以，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题实现有效教学和良好的课堂互动。教师应把一些重要的问题写到教案当中。在备课时设计的问题更有可能让更多学生参与到课堂互动活动中来，提前设计的问题要注重学生语言实践和思维水平的提高，在备课时包含一些围绕中心的问题将有助于整合不同水平和不同类型的问题，教师不能完全依赖于课堂即兴问题就会过多的关注某一方面，从而在课堂中提出一些低层次、内容式的问题。教师在备课时若精心酝酿提问内容，那么在课堂中就会更多使用一些发散式、高层次、加工型的问题了。在课前准备一些此类问题，即使不是每次上课都会全部使用课前准备好的问题，那也会有助于注重发展学生的高水平思维能力，事先预设一些围绕中心的问题将会提高课堂提问的效果。

2、掌握难易程度，问在“最近发展区”

最近发展区理论是前苏联心理学家维果斯基提出的。维果斯基提出教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的水平；另一种是在他人尤其是指导的情况下达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区^[4]。教学必须以学生的现有水平为基础，但教学应当走在发展的前面，教学的任务就是创设最近发展区。教师在课堂教学时提出的问题要掌握难易程度，问在最近发展区。符合“最近发展区”的问题既不会超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，促进学生最大限度地调动相关知识来积极探究。在英语课堂提问时，教师应努力精心创设问题情境，由浅入深，由易到难、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生逐渐深入、提高。

3、获取答案时要有效使用候答时间

如何更有效的使用候答时间呢？笔者建议教师们可以做这些事情：第一，做些规律以防止学生把答案脱口而出。允许学生脱口而出将有碍于你对提问后暂停长度的控制，会减少候答时间，同时也让一部分学生逃避思考问题。第二，在提出一个问题之后，在心里默数5个数，同时扫视全班，然后叫学生回答。第三，在提出问题之后，不能重复和增加问题，否则就会打断学生的思考，干扰他们的反应能力。第四，在学生还没有回答完之前，即使他们完全错误也不能打断他们。他们回答完之后，暂停，用几秒钟时间想一下他们的答案，允许其他学生对该回答做出判断，并考虑如何更好地反馈和进行下一步。第五，候答时间的使用与教学速度和任务相匹配，即教师必须将候答时间和所出问题的水平或难度相匹配。

4、提问要注意倾听，对学生回答有效理答

要使学生能够很好地回答，教师要善于倾听，学生在回答问题的时候，教师要静听，面带微笑，眼睛要注视着学生，让学生把话说完，要取代这种常规性的无意义的反应，教师必须试着去澄清、综合、扩充、修正、提升学生的反应并做出评价。有效理答可以参考如下做法：第一，当学生充满自信的回答正确时，教师只需接受回答并共享，此时无需过渡表扬；第二，当学生回答正确但犹豫自己回答是否正确时，此时要向学生提供反馈，向学生说明正确的原因，并给予鼓励；第三，当学生充满自信回答错误时，要首先肯定他的努力，然后用一些另外的问题来激发学生，以此方式获取正确的答案，要避免直接给予学生正确答案或叫另一个学生回答。

四、结语

课堂提问本是教师在课堂教学中师生互动、生生互动与交流的纽带，有效的课堂提问能培养学生思维能力，提高教师的课堂教学质量，可以说教师教学的效果在很大程度上受制于教师的提问能力，因此教师要在教学实践中不断的反思，创生满意的课堂教学效果。

参考文献：

[1] 吕炳君、何兰芝.有效教学和写课堂[M].光明日报出版社，2008.

[2] 张丹.有效备课[M]. 光明日报出版社，2008.

[3] 肖万祥、冯辉梅.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津教育出版社，2008.

[4] 陈琦、刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社，2005.

作者单位：宁夏大学教育学院