任务型教学模式在高职高专ESP 教学中的应用的必要性
任务型教学模式在高职高专ESP 教学中的应用的必要性
杨君 辽宁建筑职业学院
摘要：进入二十一世纪，我国各行各业越来越青睐既有专业知识，又有良好的英语交际能力，能熟练地运用英语进行专业方面的
技术交流、谈判与合作的人才。然而，多年来我国的英语教育一直是以通用英语（English for General Purpose，简称 EGP）为主，教学
的目的主要是为了掌握语言的听、说、读、写、译等技能和语法，学生学习的是语言的普遍现象。但是这样的英语教育培养出来的学
生往往是单一型的人才。他们能读文章，会做题；却开不了口，听不懂，无法将所学内容应用到自己的工作和生活当中去。要想将专
业与英语相结合，让学生在工作和专业方面熟练的使用英语，则必须进行 ESP 教学。
关键词：教学模式；ESP 教学；英语
一、ESP 的定义和特点
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称 ESP），是
指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目
的和特定需要而开设的英语课（Hutchinson and Waters1987），其
目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。
学者 Strevens 提出了 ESP 的四个根本特点：（1）必须满足学习
者的特殊需要；（2）内容上与某些特定的学科、职业及活动有
关；（3）重点应放在与那些特定的活动相适应的语言运用上；
（4）必须与 EGP 有鲜明的对照。与 EGP 相比，ESP 是技能训练
与专业知识的结合，具有十分明显的实用性和职业特点。因此，
如今在高职高专英语教学中大力提倡进行 ESP 教学。
二、任务型教学的定义和特点
在实践中有不少学校采取语言与专业分离授课的方式，专业
教师用中文讲授专业知识，而英语应用部分则由英语教师按照
EGP 的方式进行讲解。 以这种形式出现的 ESP 教学很难做到与专
业场景的吻合，必须借助新的教学方法和教学模式来保证教学目
的的贯彻和教学内容的实施。
"任务驱动教学法"就是在学习的过程中，学生在教师创建的
情境下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机
的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互
动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学
习实践活动。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教
师为主导、学生为主体”，它将以往以知识传授为主的传统教学
模式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模
式。使学生带着真实的任务在探索中学习，使每一位学生都能根
据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提
出方案、解决问题。
三、任务型教学的理论基础
任务驱动教学法实际发端于古老的“学以致用”及陶行知先
生所倡导的“学中做，做中学”的教育理念，而建构主义教学理
论则进一步为其提供了理论依据。建构主义理论认为，知识不是
通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景
下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学
习资料，通过意义建构的方式获得的。学生学习的过程应该是在
教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交
流，从而建立新的认知结构的过程。学生的学习活动与任务或问
题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥
有学习的主动权。学生的学习不单是知识灌输和获得，而是学生
主动建构自己的知识经验的过程。
四、任务型教学的现实依据
其实很多人都知道，学生在国内学了很多年的英语，仍然是
听不懂，说不出来；而被送到国外后，只需几个月就能较为熟练
地掌握英语的日常用语。究其原因，就是语境问题。学生在英语
环境下，为了尽快适应生活环境，积极地用英语解决生活中碰到
的各种问题。这种情况刚好符合了任务型教学的模式。任务型教
学在ESP课程中的应用会给学生创造真实的语言环境和大量的语
言实践机会，充分调动其学习的兴趣和主观能动性，在完成任务
的过程中，培养学生分析问题、解决问题、独立思考和独立工作
的能力。一个好的任务可以将学习者置于自然真实的语言环境中
互动，从话题引入到交流互动到案例分析环环相扣，让学生主动
完成对语言知识的构建，并在最自然无碍的情况下完成对语言应
用能力的培养。课外组织相关实践，创设真实情境和设计真实任
务，增强学生对专门用途语言的语域、语体、专业知识、语言技
能的感知和内化。学生能充分利用教师布置的任务，主动参与课
内外活动和表达自己的想法，积极思考，学会与人沟通协作，从
而养成良好的学习习惯和良好的学习效果。
五、任务型教学的优势
（一）任务型教学有利于激发学生的学习兴趣
在进行ESP教学中， 根据ESP的教学目标和学生自身的需求，
教师设置尽可能与学生将来的实际生活和工作环境相似的学习
情景和学习任务。在模拟的“真实”情境中，学生面临的是一个
需要去解决的“真实”的任务。而这种形象直观的“任务”能激
发学生的学习兴趣和主观能动性，启发其想象力和创造力，应用
原有的知识和经验，来理解、分析并解决当前任务，完成新的语
言知识的构建。
（二）任务型教学有利于发挥学生的主导作用，培养自主学
习的能力
在任务型教学中，教师在设计情境和任务时是以学生为主体
的，充分考虑学生的需求。在 ESP 教学过程中，不是由教师直接
告诉学生词汇知识和语法，教师不再是教学活动的主导者，而是
在教学活动中适时地加以引导，解释和点评。学生通过参与教师
设计的任务认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，最终掌
握语言并将其应用于实践。这充分发挥了学生的主体作用，学生
的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。
（三）任务型教学有利于复合型人才的培养
学生在完成老师设置的任务的过程是一个解决问题的过程，
这个过程包括了一系列认知和交际活动。在完成任务的过程中，
在这些活动中，学生不仅完成对新知识的构建，并且还会应用和
锻炼学生其他方面的能力，如感知，分析，总结，创新，协作等。
这对于复合型人才的培养都有着积极的作用。
结束语
从学生的角度说，任务教学法是一种有效的学习方法；从教
师的角度说，任务教学法是一种有效的教学方法。任务教学法改
变了传统的 EGP 教学模式，将其应用到 ESP 教学中有助于切实
提高学生的学习效率和实际语用交际能力，为学生成为复合型人
才打好坚实的基础。
