探讨初中数学课堂中的小组合作学习

探讨初中数学课堂中的小组合作学习
丁亚童
（南京市江宁区土桥初级中学，江苏  南京  211124）
摘  要：本文对初中数学高校课堂教学中的小组合作学习作初步的探讨, 合作交流是学生学习数学的重要方式，要经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们主动探知。
关键词：高效课堂；小组合作；时机；兴趣；鼓励

《数学课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此我平时比较重视培养学生合作交流的意识，经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们主动探知。那么如何在数学课堂教学中实施小组合作学习呢？笔者认为：
一、正确认识“小组合作交流”，合理安排小组
这里除了我们老师要正确认识，我们还得让学生进一步理解。“合作”顾名思义不是一个人的事情，需要小组内的每一个成员齐心协力，合理分工，共同操作实践得出真知。在开展小组活动中，开始常会出现一些问题，比如：优生一堂言、后进生不说话，性格外向的学生抢着发言，而性格内向的学生却当听众。教师要尽力排除这些不平衡现象，在合作交流学习中，教师是组织者、指导者、协作者，要形成师生互动、生生互动，提高学生课堂合作交流学习的意识。根据层次搭配（基础知识和基本技能的优、中、差差异）、个性差异搭配（个性张扬和内敛的、有主见和爱倾听的、爱动脑和爱动手的、有管理能力和有自我管理能力差的）、性别搭配（尽量男女）三个原则，把每班分成6个小组，每组有6－8名学生，小组格局就这样基本定下来。在参与全班交流过程中，只有中心发言人，没有组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。同时教师在活动中也要及时发现问题，对不成功的组合体要调整重组，倡导面对面、人人活动。俗话说的好“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，要让学生知道一个人的力量是有限的，要善于合作，学习他人之长避他人之短，这样学习才会事半功倍。本人在实际教学中采用以下方案：
1、奉行自主推选，责任落实制度。有问题出问题先找负责人。
2、职位安排：小组长，中心发言人，记录员，纪律员，汇报员。
二、在进行“小组合作交流”时的注意点
（一）一定要有一个好的氛围
众所周知，在课堂上学生才是主人，我们要围绕“以学生的发展为本”，努力为他们创设自主探索、合作交流、民主平等的氛围。在这种氛围中，师生之间、生生之间的合作交流才会成为一种需求，成为一个重要的教学方式；在这种氛围中，才会有足够的时间与机会让学生来表现自我，促使他们主动的、大胆的、真实的表达自己的思想和情感。
（二）小组合作的时机要适当
不是所有的探究活动都必须采用小组合作学习方式，也不是每节课所有的探究内容或探究环节都适合小组合作学习。讨论的内容要有合作的价值，比如有些概念运算法则都可以直奔主题无需讨论合作，只有当学习的内容有一定难度时或者是本节课的重难点时，才要求学生小组探究合作。例如：《有理数的乘方》一节中，会利用乘方的定义计算是本节的一个重点，幂的符号的确定是教学的难点。在教学中，在讲述了乘方的相关概念后（不需讨论），我先是写出了几个正数的乘方，然后又写出了几个负数的乘方让学生计算并求出答案，接着又让学生之间举了几个例子，最后问：“结合我们前面的计算你能总结出幂的符号吗？学生会说出一部分，经过几分钟后，再组织学生合作交流，最后学生知道可以分类解决，既然乘方有底数和指数，那么显然与底数和指数有关，好，那不妨从底数分析：1、底数是正数时；2、底数是负数时；3、底数是0时。分别再考虑指数(这里的指数只是正整数)分别是奇数时，偶数时，这样先让学生独立思考，时机成熟后再进行合作探究，然后组间交流，就较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
（三）要明确合作交流的内容，明确分工
给学生交流，一定要告诉他们交流什么。我们可以给出一些要求，让学生按照一定的步骤开展交流，这样会有条不紊。并且在实际的操作中，为了避免混乱，我们可以先让小组内的每个成员独立思考，然后再让每个小组对自己思考的结果进行讨论研究。这样一来每一位同学都能够融入讨论中来不会出现无话可说的情况。例如：教学三角形中位线这一课，我提出三个问题给予交流：1、什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？2、何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？3、如何证明三角形中位线定理？这样明确了交流的内容，学生就有话可说，有事可做，有问题可讨论。根据调查学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。于是我不急于向学生讲解，而是由学生在班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。
（四）要及时的进行反馈
小组交流后，教师一定要对各组的交流进行集中反馈。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，说明理由，作出判断。同时，也能促使其他成员对这种想法，作出必要的补充和一定的评价。
总之，合作学习是对传统数学教学方式的突破，越来越被人们接受，其优越性也越来越大的得到体现和发挥。在课堂教学中注重营造课堂氛围，巧设问题情景，精心设计教学过程，引发学生思考、推理，使得每个学生都参与到合作交流学习的过程，提高合作交流的技能和团队意识，充分发挥学生解决问题的积极性和创造性，让学生真正成为学习的主人。才能真正提高小组合作学习在初中数学课堂中的有效性。

参考文献：
[1]孙志满.小组讨论式合作学习辨误及导正[J].福建教育学院学报,2004,(09).
[2]周耀威.简论课堂小组合作学习的实施策略[J].宁波教育学院学报,2003,(04).
[3]和学新.合作学习的教学策略[J].中小学教材教学,2004,(14).