促进家校合作，优化班级管理——家校合作促小学班级管理策略探微
（广东省揭阳市揭西县五云镇京埔小学，广东揭阳 515422）
摘 要：学生家长和学校教师，都是小学生成长道路上的重要引领者，在班级教育中不仅要注重学生的心理健康与学习状况，还要注重学生的思想教育，家校合作不失为重要的途径。本文针对家校合作与班级管理的现状，探讨以家校合作促进班级管理的具体策略，希望借此促进学生健康发展，为社会提供综合性人才。
关键词：家校合作；农村小学：班级管理；策略
苏霍姆林斯基曾说:“没有家庭教育的学校教育，和没有学校教育的家庭教育，都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”小学班主任不仅要向学生传授教育知识，还要帮助学生养成正确的生活习惯和学习习惯，考虑到家庭对学生的重要影响作用，我们就要尝试家校合作，以促进班级管理。
1 创新合作，构建家校共育新模式
班主任对班级进行管理活动时，首先要深入了解学生的现实状况，掌握每个学生的实际情况，与学生家长沟通交流，并与学生家长交流教育经验，构建开放式教育平台，为此，我们就要创新家校，构建全新的家校共育新模式。具体可以从几个方面做起：
首先，基于民主平等的视角，与家长展开多种方式的沟通与交流，与家长共同就孩子经常出现的问题探寻成因，寻找解决之道。其次，把班级管理中的共性问题，与特殊学生的个性问题进行分别的沟通与管理。第三，形成家校沟通合作的长期可持续开展与反馈机制。只要我们做好前述三点，定能使使学生始终在优化的成长环境中，让班主任借助班级管理实现教育价值的最大化。
2 全面实施，三大策略促班级管理
在明确了家校合作共育的基本理念与三大方向之后，就要从具体策略对此加以落实，主要在“常规沟通、有效解疑、成长反馈”三大策略做起。
2.1 常规化沟通，班级管理促习惯养成
建立家庭与班级之间的常规化沟通模式，以实现家长与班主任之间的无障碍沟通，让他们在遇到问题时与教师共同面对，以此来培养学生良好的生活与学习习惯。在以往的家校常规的沟通是家访或者电话，而当前随着网络信息技术技术的全面普及，我们还可以拓展出“微信、QQ”等交流平台的沟通，借助交流群进行及时的沟通，便于班级管理的全面优化。例如在班级推进新的“阅读行动”时，在班级群与家长进行沟通，让家长与孩子们同时了解班级的最新动态；再如有家长发现孩子在学习中出现了问题，也可以马上借助电话、微信、QQ或其他渠道与老师进行全面的沟通，以此来帮助学生养成良好的行为习惯。
2.2 有效化解疑，班级管理重问题转化
家校合作的目的是让班级管理中遇到的问题，能得到及时合理的解决，所以在常规化沟通的方式之外，还要借助沟通发现问题、解决问题，以达到班级管理促特殊学生转化与提升的效果。这种有效化解疑，主要是针对个别孩子的特殊情况，进行因材施教式管理。对于班级常见后进生、学困生，就要建立常规化沟通机制，与学生家长共同探讨孩子成长过程中的问题，发现他们出现学习困难的根源所在，进而对症下药。例如我班有学生书写特别潦草，各学科教师都反馈这一问题，在多种管理之后依然不能有效转变。就此与家长进行沟通，发现在家家长也是为孩子的字体感觉困惑，为什么严加管理却不能帮助改变。在沟通中发现家长是态度过于严厉，而忽视了孩子的成长心理，有时孩子就干脆随便乱涂乱画，因为他知道再努力也达不到家长、教师的目标。由此形成了恶性循环，了解这一情况后，我与家长就孩子的字体降低标准，给他构建成长的阶梯，与各科老师做好沟通，在孩子小小进步时则予以鼓励，果然收到了较好的成效。
2.3 成长性反馈，学生成长重效果反馈
成长性反馈，是结合班级管理与家校合作之间形成的一些共识，在对班级管理与学生个别化教育过程中，对孩子或者班级的具体成效，进行全面的反馈与评价，并及时做出调整，否则只有措施，没有反馈，班级管理能否达到预期成效则很难明确。例如在班干部进行调整之前，与相关学生家长进行了沟通，发现有个别学生集体荣誉感特别强，但个人学习兴趣不高，就此让他担任见习班干部，进而给予其学习的目标和动力，让他努力成为班级的榜校。在这一措施执行后，就要与家长定期沟通，发现孩子在段时间的表现，以明确这一措施是否得到应有的成效。
在沟通与反馈时，发现问题及时调整，如此才能使得家校共育下的班级管理措施真正取得实效。当然，我们还要巧妙利用家长委员会的作用，集中全体家长的智慧，去激发家长和社会成员改善班级管理的热情和主动性，充分利用家长强大的教育资源，优化和促进班级管理的内外部环境，并以学生或班级的成长性反馈，巩固班级管理的成效。
3 针对调整，农村小学解具体疑难
前述三大策略，要建立在家长与教师全面配合的基础上，我们在家长较为重视的城区小学，应该容易开展，而在相对偏远、家长不重视孩子或家长工作较忙的农村小学，这些策略则可能会在实施过程中遇到一些困难，如此就要我们针对这些问题寻找有效的调整策略。具体如下：
3.1 统一思想，提升家长对班级管理的重视程度
在有些受教育程度低的农村家庭中，父母缺乏教育，不注重教育，对学生教育的参与程度往往较少。尤其在留守儿童现象较多的农村小学，学生的自主学习能力较差，大多数留守儿童家庭的问题，使留守儿童缺少亲情的关怀，严重影响留守儿童的身心建康。面对这些情况，我们就要与家长做好多种途径的沟通，借助孩子的实际情况、同类案例的说明、具体事件的参与，来提高家长对班级管理的重要性认识。例如班级建立“亲子定期沟通”的机制，家长、教师、学生三方在电话或视频上进行沟通，教师与学生就近期的情况与家长汇报，而家长在鼓励的同时，也对孩子进行一些关怀与鼓励。如此则可以在相关实际措施推进的同时，让家长最大可能的参与进来。
3.2 丰富形式，提高家校沟通与合作的具体成效
班主任从学生的实际情况出发深入了解学生的心理状况、学习能力、家庭因素和学习兴趣，根据学生的特点，营造良好的教育、教学氛围。而这些，需要教师在课堂上、班级管理中予在关注，还需要与家长进行相关的沟通与合作，才能真正、全面的了解学生真实情况。就此则可以丰富沟通形式与内容，让家长了解班级管理中的一些事情，以此来提高沟通与合作共育成效。例如改以往单一的家长会为“定期的网络交流”、改以往“批评与斥责”为“共鸣与理解包容”；或者线上线下创新沟通、家长教师互补式协助……各种不同的形式，定将不断提升班级管理的成效，促进小学生的健康成长。
参考文献：
[1]游乾元.加强和改进国有企业党建工作的对策建议[J].企业改革与管理，2017(21)：187.
