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信息时代浅谈生活化教学巧用在小学数学课堂中的策略探析

热度0票浏览52次时间：2021年7月07日 10:37

（山西省晋中市祁县贾令镇小学，山西?晋中?030900）

摘要：随着信息时代的发展，生活情景教学在小学阶段对学生学习习惯培养的非常重要重要，而小学数学具有较强的逻辑性，若能够在此期间提高学习质量，不仅可保证学生数学成绩理想，同样能够对学生的逻辑思维能力加以培养，为其他学科学习提供必要帮助。为此，在开展小学数学课堂教学的过程中，有必要借助科学化策略提高教学质量。基于此，文章将生活化教学作为主要研究内容，重点阐述其在小学数学课堂中的应用策略，希望有所帮助。

关键词：信息时代；科学化教学；生活化教学；小学数学；课堂教学；策略小学数学的生活化教学，充分彰显出教学中教师对

数学知识、日常生活关系的有效渗透。此过程需要教师与日常生活联系的意识不断增强，在与新课程改革要求相互结合的基础上，不断改进教学方法与策略。落实课堂教学的过程中，要求选择学生日常生活常见例子传授教学内容。由此可见，深入研究并分析生活化教学在小学数学课堂教学中的应用策略具有一定的现实意义。

一、信息技术下小学数学生活化教学的价值体现

（一）调动学生学习热情

虽然新课程改革适当调整了教材内容，但仍存在

大量的公式与计算方法。结合小学生的身心发展特征，其思想尚未成熟，且固有理论知识容易使学生厌倦，甚至出现抵抗的情绪

[1] 。信息技术的发展，如果教师

在课堂教学中始终沿用传统教学模式，很难提高学生的学习兴趣。结合小学生特点，利用信息技术，贯彻落实兴趣教学方法，组织互动讨论活动，能够使学生在愉快的环境中学习。而生活化教学就是将生活实例作为主要方式对学生学习主动性进行调动，以日常生活为切入点，不断调动学生的学习热情。

（二）数学知识呈现形式更生动与形象

与小学生的生活情境相结合开展数学课堂教学，

能够确保数学知识的生动性与形象性，便于学生的理解。较之于其他学科知识，小学数学学科的主要特点就是要求学生具备一定的抽象思维能力。但在教学实践过程中，过于抽象公式与概念，就必须采用与学生身心发展特点相适应的形式呈现出来。为此，数学教师应科学合理的应用生活化实例。以“千克和克”的教学为例，若单一讲解此概念，抽象性过于明显，且学生的理解难度较大。此时，教师即可与生活实例结合，分析盐与糖果的重量，使学生能够切实感受单位含义，不断增强其抽象思维能力，更熟练地掌握数学知识

[2] 。

二、小学数学生活化教学现状阐释

长期以来，在小学数学教师共同努力之下，数学

课堂教学的质量与效率显著提高，且课堂活跃度增强。

但不容小觑的是，课堂教学和生活脱离程度较为严重，且始终未得到解决。学习与运用数学知识，都与生活、实践存在紧密联系。在日常生活中，学生能够发现存在的数学问题，而所学习的数学知识也能够在生活中得到灵活运用。然而，很多数学教师过于强调学习成绩与分数，并未给予知识和生活之间的联系。即便教师对数学和生活联系的重要性形成了正确认知，但在教学实践中融入生活化内容方面仍存在不足

[3] 。长此

以往，在小学数学生活化教学中，教师也开始陷入困境，思路缺失且指导思想不完善。

三、生活化教学在小学数学课堂教学中的灵活应用

策略

（一）生活化情境的创设

小学数学教师应结合小学生的身心发展特点为其

创设生活情景，亦或是以生活为切入点对教学活动进行设计，使学生能够形成身临其境的感受。在这一环境下，学生可以自主探索，并获取更为丰富的数学知识。

可将春游作为教学情景，很多学生春游并且想要划船。

但公园内的小船数量只有 7 条，且各船能够乘 6 人，还剩下 18 名同学在河岸等候。根据这一情景，教师可以要求学生编制题目，并且自主解题。这样一来，教材内容的枯燥性得到改善，且融入了更具生活化的题材内容，使学生能够更主动地探究与投入学习。

（二）增强数学学习兴趣

开展小学数学课堂教学的过程中，应结合教学基

本特点，对教学规律加以把握，并对学生心理规律形成正确认知，更好地联系数学知识与生活，使学生在学习期间了解到生活处处有数学，切实感受数学知识的重要性

[4] 。

（三）数学问题的生活化

在小学数学教材中，内容相对抽象且理解难度较

大。即便存在数学模型也相对标准，理性特征明显。

若小学教师开展教学期间，直接向学生传授抽象内容，将增加其理解的难度。而在联系数学知识与生活情境的基础上，则可以使学生在学习的同时与生活背景相互联系。在这种情况下，学生能够认识到日常生活中的数学问题均可解决，使其学习热情得到激发，并在学习中找出生活原型。以植树问题为例，教师即可向学生展示路边植树、排队或者是路灯等多种生活现象，使其能够正确理解间隔内涵，有效地激发学生好奇心，进而在学习中留意观察，合理运用数学思想看待问题[5] 。

（四）组织开展教学实践活动

数学实践活动的形式相对多样化，小学数学教师在

开展教学的过程中，应结合教学内容与大纲等，在对学生意见与建议征求的基础上创设活动。通过与学生共同设计的方式，使学生获得必要帮助，并且使其能够了解到数学知识中的生活面。教师可以组织学生参观动物园，而门票一般都有优惠，以此为切入点设置数学问题。若班级学生数量为 50 名，动物园门票的学生票一张为 20元，若选择团体购票形式，则满 50 人能够打八折。此时，教师即可合理引导学生确定最合理的购票方式。在这种情况下，学生很容易联系生活场景与数学知识，并且在短时间内融入其中

[6] 。小学数学教师也可对此种方法加

以利用，对实践活动进行创设，结合学生学习的特点组织活动，不断优化其自身的组织能力。

（五）丰富学生的生活经验

贯彻落实小学数学教学的过程中，应使学生结合个

人生活经验对数学问题进行思考，对其数学素养进行培养，不断增强其数学思维。同时，学生能够将个人经历（上接第 192 页）

问题有效地转化成抽象数学模型，并详细解释和应用。

开展教学期间，小学数学教师应尽可能以既有生活经验为出发点，在合理引导的同时，增强教学的质量与效果。

四、结语

综上所述，小学数学的生活化教学要求实现教学

形式、内容的生活化。在科学延伸课外教学的基础上，组织开展生活实践活动，不断丰富生活化教学内容，引发学生的共鸣与认可。在开展小学数学课堂教学的过程中，生活化教学模式的价值与优势十分明显，具有较高的推广与应用价值，可更好地实现教学目标。

参考文献：

[1]??卜凤琼 . 浅谈小学低年级数学实施生活化教学模式的策略 [J]. 学周刊，2019（23）：29.