个人因素对网络学习的影响分析

个人因素对网络学习的影响分析

周文霞

（首都师范大学 北京 100048）

     摘要：网络教育已经成为信息技术应用的重要课题，网络学习和传统教育学习各有优劣。影响学习效果的因素有很多，本文结合自己的网络学习体验，分析了在网络课程学习中，影响学习效果的个人因素。

关键词：网络学习 传统教育 影响 个人因素

我们已经进入网络时代的说法已经没有人质疑,网络教育已经成为信息技术应用的重要课题.网络化教育所具备的'教育教学资源共享,信息交流,网上教学和远程教育'等功能,打破了传统教育在时间和空间上的限制,它的优点是人们有目共睹的.但是任何事物都具有两面性,网络学习的效果相对于传统教育有优势也有劣势,网络学习的效果究竟受哪些因素影响,个人因素的在网络学习中扮演了什么样的角色,下面就让我们从什么是网络学习出发,根据网络学习的一些特点,结合本人的网络教育应用课程来探讨一下.

一 什么是网络学习

   所谓网络学习，就是指通过计算机网络进行的一种学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。

二 网络学习的特点有哪些

    通过对网络教育应用课程的学习和课程中对网络教育特点的大讨论和合作小组学习的体验，对网络学习的特点有了一些认识，即：相对传统学习活动而言，网络学习有以下四个特点：第一个特点，时空不限。如在上课的过程中,有很多同学还有工作,有出差任务,但是在网络学习中,我们依然可以根据自己的情况挤时间,在任何一个地方参与到课程学习中来,老师也可以早上在北京,晚上在上海的来指导学生学习。第二个特点，使用技术媒体。进行网络教育的前提是必须具备网络硬件基础设施，计算机是每位网络学习者所必备的工具，是进行网络学习的保障。学习过程也可能受到计算机运行速度或网络状况的影响，如我们的上课的过程中，没有联网的计算机是不行的，计算机或网络运行状况常常制约着学习过程，某同学因敲错了键盘而不得不将自己写好发言从新编辑，这都说明的网络学习对技术媒体的依赖性。第三个特点，以个体的自主学习和合作学习为主要形式。网络教育给参与者以时空不限的自由，就要求参与学习者有较高的自主学习积极性。如一个同学在发言中深有感触的说：网络教育和传统课堂非常不一样。我们究竟能学到多少东西要看自己的自制力是否够大。如果我每天只是登录一下，挂够时间就退出，则什么也学不到。教师和助教为我们筛选和提供了学习资料，但是没有人能时时刻刻地盯着我们。网络环境下也有一系列的学习形式，但合作学习能充分发挥网络的优势，故这种形式在网络教育中最常见。^【1】第四个特点，丰富的和共享的网络化学习资源。网络上的教学资源非常丰富，这些资源在传统课堂上是不可能全部利用起来的。而在网络教育中，学生可以学到许多课本以外的知识，得到很好的拓展，而且可以把自己找到的资源共享给其他同学，这样就使学习效率和效果得到了很大的提高。

二 个人因素的影响分析

    网络学习因其固有的特点，受到多方面的影响，比如落后的偏远地区或山区可能因为地域经济条件限制，网络、电力覆盖不到，当地的人们就不可能参与网络学习。又如，较高的技术要求就可能防碍孩子或老人参与网络学习。再如，某个网络平台建设的适应性可能吸引参与者积极的参与学习，也可能因其蹩脚的设计削弱参与者的积极性等。这诸多的影响因素可能既有客观的，也有主观，就有永久的，也有暂时的。在这里我们对和个人有关的因素作以分析。

1．学习风格

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。从知觉风格的角度看，有的认知方式比较独立，这类学生在对信息加工处理时，不易受外界影响，能比较独立地完成自己的任务；有的认知方式依赖性强，与人交往时也常考虑到对方的感受，善于产生人际互动。从认知途径的角度，有的学习者喜欢通过图表、图片、动画等视觉刺激来接受信息，对超文本学习环境的表征结构有较好的理解，但对具体的文本信息则显得记忆困难；而有些学习者则喜欢通过听别人讲解来接受知识，比较适合传统的教师讲授式教学。因此，在网络学习中，对于不同风格的学习者学习效果是不同的。

3. 学习动机，

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。可分内部动机和外部动机，内部动机可以促使学习者继续学习，而外部动机在学习目标达成以后，学习的兴趣就会降低。因此，在网络学习中要充分激发学习者内部动机，使之对学习有很大的兴趣。

5.信息搜集能力。网络资源丰富多彩，如何在海量的信息中，筛选出自己需要的信息，这是每一个网络学习者需要具备的能力，既信息搜集能力。快速而有效的找到需要的信息，可促使学习者进行有效的学习，提高学习质量。因此，有效的提高学习者的信息搜集能力，找准关键词，了解术语之间的关系，对于网络学习者来说非常重要。

6.毅力。就是持续进行网络学习的能力。学习者首次进行网络学习时，学习对象是网络教育方式，偏离了原来的学习目的。经过一段时间接触，网络学习不再那么神秘时，学习引导者或老师将重点引领到学习内容上，分配给学习者一些任务时，学习者开始懈怠，对网络学习的兴趣就降低了。在浩瀚的网络信息及诱惑中，学习者容易出现迷航的现象，而学习者的毅力可以保证学习者继续学习。因此，毅力是维持学习者进行高质量学习的保障。而保证网络学习内容的高质量，保证学习者的学习兴趣，进而提高学习者的学习毅力。

7.角色。在网络学习中，不论以何种形式进行学习，对于最终的学习成绩和学习质量，组长或曾经担任组长的成绩维持在高分，在小组或团队中最活跃。由此，可以借助社会互赖理论进行推知，存在角色正交互。为提高和促进网络学习的兴趣，我们可以对小组成员进行相应的角色分配，使之承担一定的责任，从而保证网络学习的质量和效果。

参考文献：

[1] 宋蔚 李梅 袁晓斌  基于网络教育资源的合作学习 《现代教育科学》2006第三期