刍议牛津初中英语词汇教与学
刍议牛津初中英语词汇教与学
余玉榕 昆山市城北中学
摘要：牛津英语新教材词汇量大，如何尽快让学生在较短的时间内掌握更多的词汇是每一个英语教师思考的重要问题，本文从词
汇教学和单词记忆两个方面进行了阐述。
关键词：兴趣；呈现；强化巩固
词汇是语言交际最重要、最基本的组成部分，离开词汇，语
言就失去了实际意义，就如巧妇难为无米之炊。因此如何进行初
中年级的牛津教材的词汇教学是一个亟待解决的问题，它是成功
推广牛津教材教学的关键所在。
一、注意改进教学方法
首先，学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因
此，在英语教学中要改进和探索教新词的艺术。
（一）利用实物介绍新词汇。如：教 hamburger（7A Unit 4）
这个词时，我在课前准备好一个汉堡包，并事先不让学生知道。
当要教 hamburger 这个词时，我先拿出单词 hamburger 让学生拼读，
当 学 生 们 整 齐 地 把 这 个 词 拼 读 出 来 后 ， 我 马 上 亮 出 汉 堡
“hamburger”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中
文“hamburger！汉堡包！”我一边让学生操练，一边让读得最好
的学生品尝一口汉堡包，只见学生们个个跃跃欲试。这时，整个
班 的 学 习 热 情 高 涨 饱 满 ， 全 班 一 起 有 节 奏 地 朗 读 着
“hamburger!hamburger!”每个学生的脸上都洋溢着兴奋的笑容。
还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，hairclip，bowl，pencil
case，lemon，ice cream 等等。因此，在教学中应充分利用教具的
直观性，让学生的多种感官参加记忆。
（二）利用图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同
时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学
生的观察力、想象力和创造力。擅长画画的教师还可以利用简笔
画，边画边交流，达到用画表达词义。有条件的学校用多媒体展
示图片，配上适当的音乐，会有意想不到的效果。比如，我在教
ghost（7A Unit 3）这个单词时，在因特网上找了几个形态怪异的
鬼的图片，配上恐惧的音乐，我一点击画面，学生好象身如其境，
大叫：“鬼！鬼！”很自然，学生一下子就记住了这个新单词，
而且印象深刻。所以从多种渠道输入，能使学生对单词的记忆更
加牢固、准确。
（三）用肢体语言呈现。在人类交往的过程中，肢体语言也
是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈
现单词、表达单词的意思.如在教学 tortoise（8A Unit4）一词时，
我用脖子模仿乌龟一伸一缩，一边用四肢做出慢爬的姿式，一边
向学生演示 tortoise 的读音。又如，在教 skate，sneeze，climb，
kick 等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出打喷
嚏的动作说：“Sneeze! I catch a cold! I am sneezing!.”我还可以做
出攀岩的动作“Climb! Climb! I like climbing.” 对英语教学来说，
体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起
来，便于记忆。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英
语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并很
有效的教学方法。
（四）充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习
技巧。教师可以在教学中有针对性地培养学生利用上下文猜词义
的能力。比如（8A Unit1）：He has poor eyesight because of too much
computer work at night.He wears small，round glasses.我让学生猜测
新单词 eyesight 的含义。学生看到他玩电脑、戴眼镜，很自然就
联想到是视力差。当学生猜测和推理一个问题的答案时，他们所
做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词
汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思
维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得
成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
二、运用各种手段巩固单词
其次，在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握
科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科
学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这
种情况，首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个
长期的过程，遗忘是正常现象，然后向学生介绍科学的记忆单词
的方法。
（一）感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记，不
愿意出声朗读，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。如：organization
（8BUnit4）这个单词，要把十二个字母的图像印到脑中，确实是
很困难的，所以一定要读出声音，把十二个字母变成五个音节，
反复出声读几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，
记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、
手到”。利用多种感观刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得
也牢靠。
（二）图表记忆可用于结构规则的记忆。在教学中，应常指
导学生将词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起﹔形容
词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表﹔动词
的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些
图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这
样既培养了学生的良好的学习习惯又强化了对词汇的记忆。
（三）通过歌谣说唱、诗歌成语等加深记忆。一堂课上学生
常常要学八个十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些
单词呢？我们可以教一些节奏感强的歌谣，朗朗上口，增加单词
记忆的趣味性。比如，在教了 mice（8A Unit4）这个单词后，我
教了他们 Three Blind Mice 这首歌，并适当的修改了几个单词，
把生词巧妙的串进了歌词里， 学生感到非常新奇， 学起来很积极。
在教 whistle（7B Unit4）这个单词后，我让学生猜测 A man cannot
whistle and drink at the same time.这个成语的含义（一心不能两
用），他们觉得很巧妙，一下子就记牢了。只要留心，英语里这
样的成语、绕口令很多，不要太繁琐，学生学起来都比较快，而
且记得牢。
最后，在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外
通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行
自主学习。“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望
能达到的一种境界。
余玉榕 昆山市城北中学
摘要：牛津英语新教材词汇量大，如何尽快让学生在较短的时间内掌握更多的词汇是每一个英语教师思考的重要问题，本文从词
汇教学和单词记忆两个方面进行了阐述。
关键词：兴趣；呈现；强化巩固
词汇是语言交际最重要、最基本的组成部分，离开词汇，语
言就失去了实际意义，就如巧妇难为无米之炊。因此如何进行初
中年级的牛津教材的词汇教学是一个亟待解决的问题，它是成功
推广牛津教材教学的关键所在。
一、注意改进教学方法
首先，学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因
此，在英语教学中要改进和探索教新词的艺术。
（一）利用实物介绍新词汇。如：教 hamburger（7A Unit 4）
这个词时，我在课前准备好一个汉堡包，并事先不让学生知道。
当要教 hamburger 这个词时，我先拿出单词 hamburger 让学生拼读，
当 学 生 们 整 齐 地 把 这 个 词 拼 读 出 来 后 ， 我 马 上 亮 出 汉 堡
“hamburger”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中
文“hamburger！汉堡包！”我一边让学生操练，一边让读得最好
的学生品尝一口汉堡包，只见学生们个个跃跃欲试。这时，整个
班 的 学 习 热 情 高 涨 饱 满 ， 全 班 一 起 有 节 奏 地 朗 读 着
“hamburger!hamburger!”每个学生的脸上都洋溢着兴奋的笑容。
还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，hairclip，bowl，pencil
case，lemon，ice cream 等等。因此，在教学中应充分利用教具的
直观性，让学生的多种感官参加记忆。
（二）利用图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同
时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学
生的观察力、想象力和创造力。擅长画画的教师还可以利用简笔
画，边画边交流，达到用画表达词义。有条件的学校用多媒体展
示图片，配上适当的音乐，会有意想不到的效果。比如，我在教
ghost（7A Unit 3）这个单词时，在因特网上找了几个形态怪异的
鬼的图片，配上恐惧的音乐，我一点击画面，学生好象身如其境，
大叫：“鬼！鬼！”很自然，学生一下子就记住了这个新单词，
而且印象深刻。所以从多种渠道输入，能使学生对单词的记忆更
加牢固、准确。
（三）用肢体语言呈现。在人类交往的过程中，肢体语言也
是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈
现单词、表达单词的意思.如在教学 tortoise（8A Unit4）一词时，
我用脖子模仿乌龟一伸一缩，一边用四肢做出慢爬的姿式，一边
向学生演示 tortoise 的读音。又如，在教 skate，sneeze，climb，
kick 等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出打喷
嚏的动作说：“Sneeze! I catch a cold! I am sneezing!.”我还可以做
出攀岩的动作“Climb! Climb! I like climbing.” 对英语教学来说，
体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起
来，便于记忆。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英
语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并很
有效的教学方法。
（四）充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习
技巧。教师可以在教学中有针对性地培养学生利用上下文猜词义
的能力。比如（8A Unit1）：He has poor eyesight because of too much
computer work at night.He wears small，round glasses.我让学生猜测
新单词 eyesight 的含义。学生看到他玩电脑、戴眼镜，很自然就
联想到是视力差。当学生猜测和推理一个问题的答案时，他们所
做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词
汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思
维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得
成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
二、运用各种手段巩固单词
其次，在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握
科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科
学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这
种情况，首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个
长期的过程，遗忘是正常现象，然后向学生介绍科学的记忆单词
的方法。
（一）感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记，不
愿意出声朗读，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。如：organization
（8BUnit4）这个单词，要把十二个字母的图像印到脑中，确实是
很困难的，所以一定要读出声音，把十二个字母变成五个音节，
反复出声读几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，
记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、
手到”。利用多种感观刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得
也牢靠。
（二）图表记忆可用于结构规则的记忆。在教学中，应常指
导学生将词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起﹔形容
词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表﹔动词
的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些
图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这
样既培养了学生的良好的学习习惯又强化了对词汇的记忆。
（三）通过歌谣说唱、诗歌成语等加深记忆。一堂课上学生
常常要学八个十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些
单词呢？我们可以教一些节奏感强的歌谣，朗朗上口，增加单词
记忆的趣味性。比如，在教了 mice（8A Unit4）这个单词后，我
教了他们 Three Blind Mice 这首歌，并适当的修改了几个单词，
把生词巧妙的串进了歌词里， 学生感到非常新奇， 学起来很积极。
在教 whistle（7B Unit4）这个单词后，我让学生猜测 A man cannot
whistle and drink at the same time.这个成语的含义（一心不能两
用），他们觉得很巧妙，一下子就记牢了。只要留心，英语里这
样的成语、绕口令很多，不要太繁琐，学生学起来都比较快，而
且记得牢。
最后，在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外
通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行
自主学习。“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望
能达到的一种境界。
