浅析农村小学数学教师专业化发展状况——以响水县为例
浅析农村小学数学教师专业化发展状况——以响水县为例
唐丽娟 江苏省响水县响水中心小学 224600
【文章摘要】
教师专业化蕴含了从职场新人成长为具备职业素养和技能的成熟教师的“脱新就熟”的过程和老教师专业发展的持续不断的专业化、专家化的完善过程两层意思。本文旨在从职业理解、专业化认知、专业化实践、专业化发展四个层面在笔者所在地区农村小学开展抽样调查和访谈，研究小学数学教师专业化发展状况。
【关键词】
农村；小学数学；专业化；发展状况
0 引言
教师专业化是指教师在其从教生涯中，通过不断的学习教育教学理论和技能，并在教学实践中不断提升，从而使自己专业素质得到成长完善的过程。它蕴含了两层意思即从职场新人成长为具备职业素养和技能的成熟教师的“脱新就熟” 的过程和老教师专业发展的持续不断的专业化、专家化的完善过程。
本着对教师专业化发展的浅显认知， 本文从职业理解、专业化认知、专业化实践、专业化发展四个层面在笔者所在地区农村小学开展抽样调查和访谈，共累计发放问卷80 份，回收有效问卷80 份，并对响水中心小学5 名数学教师做了深入访谈。
1 农村小学数学教师专业化现状
1.1 对职业的理解
通过对问卷调查的数据分析以及访谈信息的整理，发现在受访者中近15% 的教师对目前工作状况不满意，仅有21% 的受访教师对工作状况呈满意状态。对于农村教师最关心的问题的回答是近80% 的受访者表示更加关心工资待遇和职位晋升方面的问题，很少有老师对专业发展表示更加关心，甚至是个别老师从不关心专业发展。这充分说明了农村小学教育的发展会因为老师的关注点的不同，而会显现较大的工作阻力。
1.2 专业化认知
通过对问卷调查的数据分析以及访谈信息的整理，发现在受访者中有七成的教师认为教师这个职业专业性程度较强，
少数人认为教师职业专业性程度不高；在怎么样体现教师专业化的成果的问题上， 学生能力的发展和提升、业务水平的提高、工资收入的增长、职称职务的提升占较大比重，分列前四位，说明该地区的教师较为普遍的认为专业化发展更为关注学生能力的提高和个人业务素质的提升。
1.3 专业化实践
通过对问卷调查的数据分析以及访谈信息的整理，发现在受访者中有近6 成的农村教师仍采用传统教学手段，未借助现代教学工具。其中大多农村教师反映虽然很想使用多媒体等教育教学手段和方法，但由于受到学校教学条件的限制以及个人能力的不足等主客观因素影响，不能采用现代教育教学技术手段。
1.4 专业化发展
通过对问卷调查的数据分析以及访谈信息的整理，发现在该地区受访者中农村小学数学教师通过进修培训来提高自身专业化水平的主观意愿普遍不高；对理论动态发展的关注度较低，思维模式往往稍显狭隘；教师的科研意识普遍较缺乏， 80% 以上的教师认为农村小学数学教师搞课题研究离自己过于遥远也没有能力去做。发展的内在动力明显不足。
2 农村小学数学教师专业化存在的问题
综合对问卷调查的数据分析以及访谈信息的整理，农村小学数学教师专业化方面存在的主要问题：
一是该地区教师专业化的程度和水平尚显不够，有待提升。调研结果显示，尽管响水县农村小学数学学科的任课老师的学历符合国家要求，但大多对专业化的问题缺乏主观自觉性，对提升教师专业化的内因性动力不足。
二是提高教师教育教学专业化水平的“土壤”还不够肥沃，需要进一步改进和完善。要加大教师对校本教材建设的参与积极性和使用热情。有的学校在教育教学的管理制度上就没有为教师参与和使用校本教材提供必要的条件。此其一。其二，
学校对教师教研的引导、鼓励和帮助也都缺乏必要的制度安排；对教师教育教学的培训和继续教育，也是如此。这样一来，教师的教学活动基本上自发状态。进而在专业向度上的进一步提升也就无从谈起。
三是，提振小学教师学科专业化，县域范围内的主管部门和教师所在学校的制度安排在环境意义上具有很重要的推动作用。当前，温江区在农村基础教育的投入上，重点似乎还在基础设施的改造和完善上。换句话说，主要是在硬件上，对教师专业化水平这一软件，相应的制度安排在与时俱进上似乎稍嫌滞后。所以在学校管理制度上，也就体现为重要性不够。
四是，提高教师教育教学专业化水平的内驱力需要得到切实激发。囿于外在环境在激励上的相对“乏力”，相当一部分数学科的任课教师在备课、教研和自我学习等关乎专业化提升上的时间和心智投入都不够。也许，这与待遇、工作环境的压力感知等情境性状况有关，但更与教师自身的职业规划、职业发展取向有关。
所以，不管是制度安排，意识和观念培养，本质上也都要从有利于提高教师教育教学的积极性、自主性出发，从激发他们自身的前进动力出发。温江区农村小学数学教师专业化发展存在的这些问题，既是其他学科教师存在的问题，也是其他农村地区的小学教师存在的问题。只不过，
不同学科、不同地区，在具体表现和侧重点上有学科和区域差异而已。这也就意味着，当前，农村小学教师的专业化发展，首要的是要从外部着手倒逼内部，而这种倒逼本身也是一个系统的制度化过程。
3 农村小学数学教师专业化策略
在专业化成长的过程中，积极引导数学教师结合自身实际指定职业规划。用制度的引力，调动教师的内在积极性，有计划、有步骤地实现专业化的持续提升。学校还要随时关注教师的心理健康和生存状态，帮助教师消除职业倦怠，寻找新的增长点。在资源平台的搭建上，可以采取以下途径：
一是积极培养教师合作、探究的共享意识，鼓励教师参加各种教育教学交流实践活动。如举办“教苑论坛”、“教法讲座” 等，让教师在互动和共享中增强学科合作能力，提高教师的学科水平。
二是开展形式多样的读书活动，营造多读书、读好书的氛围。为了实现教师发展的目标，学校应将教师读书活动引向深入，让更多的教师走进经典，用素养提升生活品位，用智慧书写教育人生。
三是将课题研究与教师的专业成长和业务考核紧密结合，提倡“人人动手做研究，人人动笔写论文”。
四是通过开展“首席教师”、“研究型教师”、“师德标兵”评选等各种形式的教学比赛、学术研究活动，培养教师拒绝平庸、追求卓越的精神。
引导教师结合学校、学生和教师自身的特点，制定切实可行的专业化发展规范，逐步提升自身的专业化水平。由于学历、性格、年龄、性别等原因，每个数学教师都会有自己的教学偏好、教学风格，都有自己的特点、有点和缺点。在专业化的道路上，只有教师自己知道自己最需要什么、最喜欢以哪种方式、哪种途径满足这种需要。这也就意味着，在专业化的发展上，需要有统一要求，但这并不意味着排斥教师自身的个性化发展。
4 结论
综合地看，作为一个艰难的成长过程，教师专业化发展离不开各级教育教学主管部门创设积极的外在环境，更离不开教师自己在深入把握时代需求和自己社会角色的基础上坚持不懈的学习和努力。
【参考文献】
[1] 杨晓芳. 农村小学数学教师专业化发展的现状和路径研究——以成都市温江区为例[D]. 四川师范大学.2014
