如何帮高中生记好英语单词
尽管在初中阶段教师就“如何记忆英语单词”谈了这样那样的方法。但到了高中这个老生常谈的话题却愈显突出，不少英语老师不断受到学生的发难：学了后面的单词前面的单词又忘了！怎么办？若说教师没给学生谈相关的记忆方法那是冤枉他们。谈了，为什么自认为高效的方法就不太奏效了呢？
一、初、高中英语词汇的不同论文发表网
区别一：词汇量大小不同。初中英语词汇量大约2000~2400，高中英语词汇量大约3500~4000。词汇量大决定了记忆负担大。
区别二：词汇的记忆层次不同。初中英语词汇决大部分是四会单词（尽管也有三会、二会单词。实际上，它们是相对于初中这个基础阶段而划分的，而对于高中阶段它们都是四会词汇）。它们使用率高，无形中增加了单词的重复次数，易于记忆。
二、应对词汇量大的策略
策略一：掌握基本的词形变化。掌握了还需强化。这个工作很简单，很多教师在这方面经验都很丰富，这里就不加细谈，但在高一上学期就要全部完成。在这里反对两个倾向，1.盲目拓展，给出过多的词形变化，这样会增加学生的记忆负担。2.词根记忆法在高中阶段不宜引入，因其变化相当复杂，学生无从掌握。
策略二：分层记忆法。分层记忆法是基于外语学习的基本理论，单词的记忆可分为识记、理解、掌握三个层次。这一点与单词的四会、三会要求是一致的。出现率高、使用率高的单词属四会单词。依次类推，四会单词占了考纲所规定的3500个单词的绝大部分，这部分单词的学习绝对不能打折扣。其他单词属识记理解范畴。
这个理论给英语单词的教学和学生记忆单词指明了方向，无论记忆和教学都不能平均用力，教师平时对单词的考查应以四会、三会单词为主，其他单词（包括每单元中其他部分涉及到的单词）仅作识记要求，也就是记住其汉语意义即可。
策略三：筛选记忆法（或归类记忆法）。每一单元的单词总要包括前面单元中已经学过的单词，有的单词只是在原来单词上作了一点点变化。这些单词反复再现容易记忆，所以不再作为记忆重点，这些单词会占一个单元单词量的1 / 5~1 / 4。先将这些单词筛选出，学生会有更多的时间记其他单词。
策略四：在阅读中掌握单词。这是掌握单词的根本方法。追根求源，语言的学习在于应用。单一的讲解缺乏丰富的语境，也无法提供足够的语境，因为一个单词的含义在不同的语言环境中会有所不同。如果不把单词放于具体的语言环境下，学生对它们的掌握也是很片面的、很机械的。所以，我们更提倡在阅读中让学生理解、记忆单词。在高中阶段应逐步加大阅读量而不要把单词的讲解放在首位。论文发表网
三、减少教学中的误区
误区一：盲目拓展。不少教师在单词教学中总怕学生少掌握或漏记了什么就盲目拓展。1.盲目拓展词性。主要表现在几乎每个单词都要把它的相关词性写出并要求学生记忆，这样就将单词的记忆任务变得非常繁重。2.盲目拓展用法。几乎每个单词都要举出若干例句让学生去翻译，而且句子多半生搬于词典，缺乏生活气息，让学生感到索然。
误区二：面面俱到。有些教师像管家婆，他们会把所有单词都讲一便，单词的每一方面都要求学生记，没重点、没难点。这种做法害人不浅。
误区三：单词环节战线太长。一个单元的单词讲解会用到3~4教时。换句话说，每课时就讲那么一点点。看似讲得很细，实际违背了英语学习的宗旨———交际，单词重在为说、读、写做铺垫，而且这种就单词讲单词、考查单词的做法太机械很难达到长期的记忆效果，因为语言的学习更是一个习得过程。
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区别一：词汇量大小不同。初中英语词汇量大约2000~2400，高中英语词汇量大约3500~4000。词汇量大决定了记忆负担大。
区别二：词汇的记忆层次不同。初中英语词汇决大部分是四会单词（尽管也有三会、二会单词。实际上，它们是相对于初中这个基础阶段而划分的，而对于高中阶段它们都是四会词汇）。它们使用率高，无形中增加了单词的重复次数，易于记忆。
二、应对词汇量大的策略
策略一：掌握基本的词形变化。掌握了还需强化。这个工作很简单，很多教师在这方面经验都很丰富，这里就不加细谈，但在高一上学期就要全部完成。在这里反对两个倾向，1.盲目拓展，给出过多的词形变化，这样会增加学生的记忆负担。2.词根记忆法在高中阶段不宜引入，因其变化相当复杂，学生无从掌握。
策略二：分层记忆法。分层记忆法是基于外语学习的基本理论，单词的记忆可分为识记、理解、掌握三个层次。这一点与单词的四会、三会要求是一致的。出现率高、使用率高的单词属四会单词。依次类推，四会单词占了考纲所规定的3500个单词的绝大部分，这部分单词的学习绝对不能打折扣。其他单词属识记理解范畴。
这个理论给英语单词的教学和学生记忆单词指明了方向，无论记忆和教学都不能平均用力，教师平时对单词的考查应以四会、三会单词为主，其他单词（包括每单元中其他部分涉及到的单词）仅作识记要求，也就是记住其汉语意义即可。
策略三：筛选记忆法（或归类记忆法）。每一单元的单词总要包括前面单元中已经学过的单词，有的单词只是在原来单词上作了一点点变化。这些单词反复再现容易记忆，所以不再作为记忆重点，这些单词会占一个单元单词量的1 / 5~1 / 4。先将这些单词筛选出，学生会有更多的时间记其他单词。
策略四：在阅读中掌握单词。这是掌握单词的根本方法。追根求源，语言的学习在于应用。单一的讲解缺乏丰富的语境，也无法提供足够的语境，因为一个单词的含义在不同的语言环境中会有所不同。如果不把单词放于具体的语言环境下，学生对它们的掌握也是很片面的、很机械的。所以，我们更提倡在阅读中让学生理解、记忆单词。在高中阶段应逐步加大阅读量而不要把单词的讲解放在首位。论文发表网
三、减少教学中的误区
误区一：盲目拓展。不少教师在单词教学中总怕学生少掌握或漏记了什么就盲目拓展。1.盲目拓展词性。主要表现在几乎每个单词都要把它的相关词性写出并要求学生记忆，这样就将单词的记忆任务变得非常繁重。2.盲目拓展用法。几乎每个单词都要举出若干例句让学生去翻译，而且句子多半生搬于词典，缺乏生活气息，让学生感到索然。
误区二：面面俱到。有些教师像管家婆，他们会把所有单词都讲一便，单词的每一方面都要求学生记，没重点、没难点。这种做法害人不浅。
误区三：单词环节战线太长。一个单元的单词讲解会用到3~4教时。换句话说，每课时就讲那么一点点。看似讲得很细，实际违背了英语学习的宗旨———交际，单词重在为说、读、写做铺垫，而且这种就单词讲单词、考查单词的做法太机械很难达到长期的记忆效果，因为语言的学习更是一个习得过程。
