互联网 + 教育下的微班会对促进学生核心素养的探索
（山东省威海市乳山市第一中学，山东威海 264500）
摘 要：随着快节奏“微”时代的来临和新媒体技术的发展，传统的说教式班级管理模式已不能满足教学需求，本文探讨如何在互联网+教育下有效地巧用微课、微班会等微动力，解决班级管理中的问题，拉近师生之间的距离，帮助学生进行自我反思，促进学生的核心素养发展。
关键词：微班会；班级德育；核心素养
班会作为学生思想道德、理想情操、行为习惯教育和引导的重要载体，是学校德育工作的主阵地，对良好班风的形成有不可低估的作用。与传统的主题班会相较，微班会能更好地体现教育的及时性、时间上的灵活性、学生的自主性、解决问题的时效性。它拓展了主题班会的教育功能，提高了教育实效，成为进一步探索“互联网+教育”班主任工作的新方法、新途径。
1 微班会产生的背景
（1） “中国学生发展核心素养”综合表现为六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。这是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念，培养目标与具体的教育教学实践的中间环节，从深层次回答“立什么德，树什么人”的根本问题。
笔者在多年的高中班主任工作中，发现有些学生心理处于亚健康状态，不利于学生的核心素养的全面发展。因此加强自我教育、培养健康人格，促进学生核心素养的全面发展是教育的当务之急。互联网+教育下的微班会，做为对主题班会的一种有效补充与延伸，有其探究的意义与价值。
（2）在这个无“微”不至的数字时代，随着科技进步与教育理念不断更新，微班会以其特有的生命力脱颖而出。相较于传统的主题班会，微班会的教育目标更明确，针对性更强，形式更为灵活多样，能够由点及面，关注学生的体验和生成，因而能起到更好的教育效果。微班会有助于提高班级工作的实效性，有助于减轻班主任的工作负担，有助于班主任在做好工作的同时提升自己，与学生一起成长、共同发展。
2 互联网 + 教育下的微班会对促进学生核心素养的探索微班会本身所具有的时间短、时效性强的特点决定了它要借助特殊的方法、选取恰当的材料，帮助学生在短时间内明确某个话题，提升认知。对班主任老师来说却是提出了更高的要求。它要求老师的准备更充分，课堂更精炼，更需要高超的教育智慧和深厚的功底，因此在具体应怎样实践达到解决问题的效果也需要方法和策略：
2.1 抓住契机，建设班级文化
班主任要善于捕捉教育契机，通过召开相关主题的即时微型班会，反复抓，抓反复，从而促进优良班风的形成，使学生建立规则意识，形成良好的学习、生活习惯以及优秀的品格，树立正确的“三观”，建设积极的班级文化。
高三下学期，频繁模考，到了四月底学生好像进入了学习的“ 高原期”，但看似平静的背后，实则很多同学都有不同程度的情绪波动。
集中表现为学习压力增加、学习动力和热情明显验不足。于是笔者在网上下载了一分半钟的课间舞操，让文娱委员带领大家利用上下午上课前进行，给同学们减压加油鼓劲。同学们在亲身的体验中，总结出了如下观点：第一，做事要有计划和目标；第二，做事有讲究方式和方法；第三，做事要坚持和有毅力，坚持不懈，奋斗到底。
2.2 重视体验，提升自我管理学生是教育活动的主体，班主任应充分重视学生的分享和表达，通过各式各样的讨论交流活动不断培养学生自我学习、自主管理的能力，将微型班会打造成学生展示自己的“新舞台”、提高学生核心素养的“试验田”。笔者利用早会时间，开展“天天开讲”活动，学生可以讲自己的座右铭，或者有启迪意义的故事，几节班会课之后，学生不光能走上讲台， 而且能从容地走上讲台。最关键的是，他们能以学生的视角来看问题。学生素质上升了，师生距离也拉近了，可谓一举两得。
2.3 紧扣热点，深挖德育价值
微班会要与时俱进，及时关注社会热点、焦点，采用对学生有正能量的热点问题，深挖其背后的德育价值，并创设形式多样的体验活动，鼓励学生积极表达自己的感触和观点，在掌握学生的真实想法之后及时进行引导指点，帮助学生形成正确的认识与见解，不仅是为了让学生了解国家大事或热门事件，做一个与时俱进的现代学生，而且是要以此为切入点，让学生在潜移默化中受到教育，热爱学习，学会生活，提升核心素养内驱力，促进学生的身心健康成长。
2.4 正本清源，引导集体舆论
苏霍姆林斯基曾说：能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。
运用多媒体技术开展微型班会，班主任应充分重视学生的分享和表达，积极构建正确向上、健康和谐的讨论环境，将“朋辈互动”打造成微型班会的“课堂名片”。活动组织尽量更多地交给学生，充分相信学生、依靠学生，并适时适当点拨指导。在把课堂主动权交给学生，告别班主任一言堂的单一说教形式的同时，还要坚定正确的价值取向和教育方向，杜绝微班会出现“低俗化、娱乐化”现象。
2.5 量化统筹，微班会系列化
团队有助于普通人实现不平凡的业绩，班级是一个团队，班主任作为团队的指导者，应该激励这个团队中的每一个成员。
在设计“正能量”系列“微班会”时，充分考虑到高三毕业班的特点和学生实际，确立“一个中心，两个基本点”的指导思想，即以“励志前进”为中心，以“感恩珍惜"和“减压调适”为两个基本点。在“励志前进”
这一项目中，着意于激发学生内驱力，增强学习动力，设计“高三，我来了！”、 “高三生活应该这样度过”、 “梦想很近，道路不远！”等微班会。
同时，要重视微型班会课后学生的反馈情况，确保教育效果真正落到实处。掌握学生对知识的吸收和内化情况，从而认识到这堂微型班会是否达到预期效果，以便今后更好地开展微型班会。
总之，微班会与传统的主题班会是并轨同向的，在日常的班级管理与教育工作中，微班会可设计成系列化、体系化，发挥“一加一大于二的效果”，班主任要在提升学生核心素养的视角下，关注微班会生成的素材与契机，创造性搭建德育实践平台，使学生在体验中认识自我、提升素养，真正实现铸魂育人。
参考文献：
[1] 丁如许 . 创新微班会 [M]. 华东师范大学出版社，2018.
[2] 李慧英 . 微班会的探索与实践 [J]. 辽宁教育，2019(2)：79-80.
