如何在小学英语故事教学中引导学生挖掘情感主线
（岚山区巨峰镇大坡小学，山东日照 276812）
摘 要：英语作为一种国际语言，在如今全球化日益加强的国际趋势下，拥有了越来越重要的地位和作用。并且国家在新课改中，也对小学英语教学的重点与方法进行了规划与指导。多元化趣味性教学是小学英语教学的主体。作为一门语言科目的启蒙教学，教师不仅要帮助学生取得科目成绩的提高，为将来的英语学习打下基础；更要让学生意识到语言学习的独特性和其中蕴含的情感的丰富性。其中故事教学法以其轻松欢快的教学氛围与对感情的深度挖掘等优势获得了众多教育工作者的青睐，并被教师们深入研究并实践于课堂中。
关键词：小学英语；故事教学法；挖掘情感主线
英语是一门用来交流的科目，而任何交流都伴随着故事的产生，拥有它自己的逻辑和情感主线。教师要培养学生学以致用的观念，明确英语学习的根本目的，让学生在故事教学法中扎实语言基础、培养逻辑思维并逐渐形成健全的人格。本文以外研版英语三年级课本为例，通过对小学英语故事中情感培养的重要性、小学英语故事教学中引导学生挖掘情感主线的策略等两方面的阐述，分析故事教学法在小学英语教学中的独特优势。
1 小学英语故事中情感培养的重要性
1.1 符合小学生的身心发展
小学生的特点就是活泼好动，且对一切事物都抱有好奇和热情。
英语作为一门语言应用类科目，本质上是十分枯燥的。所以教师如果用一般的教学策略来进行小学时期的教学，就可能会对小学生的学习兴趣形成打击，对其将来漫长的英语学习的过程是不利的。但如果应用故事教学法，并引用情感充沛且有趣的小故事进行教学，会大大地吸引学生的课堂注意力，并符合了他们当今的身心发展时期，让小学生们不会失去对英语学习的兴趣，为将来灵活应用这门语言打下坚实的基础。
1.2 小学英语课堂的教学需求
在新课改的要求下，小学课堂的教学目的有了很大的变化。对学生的英语知识的掌握要求不再那么高，反而对学生的情感培养有了新的标准。小学阶段是学生形成良好的心理状态和情感培养的黄金时期，他们对小故事中的简单情感是很敏感的，在这种情况下，教师应用故事教学法对学生的意识观念的形成具有非常重要的作用。而且教师与学生的关系也会在这种“交心”的课堂氛围下越来越好，对班级凝聚力的形成也有很好的促进作用。
2 小学英语故事教学中引导学生挖掘情感主线的策略2.1 汲取故事中的关键语句，帮助学生梳理情感脉络再简单的一个故事，只要是一个拥有完整逻辑的故事，就一定蕴含属于它自己的情感主线。小学英语教学中所应用的故事，大多都非常简单，但这一篇篇由简单英语构成的故事，也拥有各种具备情感渲染力的关键词句存在。教师在讲述故事中应该强调这种关键词句的含义，并引导学生理解其中的情感转折或情感强化。
例如外研版英语三年级下册课本第十模块第二单元《She’s gotan orange sweater》，本单元的第一个故事是一个孩子为了班级合影穿了件白色的衬衫， “I have got a white shirt.It’s for the class photo”；但在下一张图片中这个孩子开头就说“Oh no ！”，即说明事情发生了变化，孩子的心情也发生了转折。果然，这个孩子不小心摔进了一滩墨水中，“Now my shirt is black and white”。这个简单的小故事包含了主人公从喜悦到沮丧的情绪变化，在文中通过“Oh no”这个极具情感转折的词就表明了故事的情感主线。教师要培养学生在今后的阅读中注意此类词汇和语句，方便学生捕捉故事的情感主线。
2.2 结合插图，体会人物情感
小学三年级的教材，对故事的讲解基本全部都要结合插图。所以对插图的理解是学生必须要掌握的能力，再通过插图对其中人物的情感变化形成自己的判断，体会人物情感，不仅可以调动学生的想象力，还可以深化学生的阅读理解效率。
例如外研版英语三年级下册课本第五模块第一单元，一只小猫在一只小狗耳边不停地询问它对足球的看法,“Do you like football ？”、“Do you play football on Mondays ？”。学生通过图片可以得知小狗在睡觉，结果小猫一直在耳边吵闹，果然在最后一张图片中小狗起来追打小猫。小猫还很有趣地边逃边说“Oh，you don’t”。这种形象的插图令学生可以明确感受到小狗的情绪，从卧在那里睡觉的舒适和放松转变成被打扰后的不快，一切情感都变得鲜明和生动。
2.3 换位思考带入故事语境
教师可以通过鼓励学生换位思考来增强课堂的互动性和趣味性，并增强学生感受情感的能力，让学生自主把握故事中人物细腻且有趣的情感。
例如外研版英语三年级下册课本第五模块第一单元第二个故事，两个母亲在进行对话。其中一个母亲问另一个母亲她的孩子Amy在家吗“Is Amy at home ？”，另一个母亲回答“No，she isn’t.She goes toschool on Mondays.”。之后那个母亲又询问这个母亲她的另外一个孩子在不在家，得到了同样的回答。这时这位母亲的家中传出小孩玩耍的声音，于是那边的母亲问“Who’s that?”，这边回答“It’s Tom.”那边的母亲就开玩笑地问他是不是也上学，这边的母亲被逗笑了， “No,he is only twoyears old!”。学生在理解这个对话时要换位思考，带入语境，才能深入明白两个母亲对自己孩子的爱和她们所开的玩笑，获得学习成效。
3 结 语
总之，教师在对学生进行英语教学时，要结合故事教学法，并应用一些相关的方法，让学生在故事中得到情感熏陶，同时还深化了学生对英语的使用能力，在理性与感性两方面为学生将来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
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[2] 李茜茜 . 情感主线运用于故事教学的实践与思考 [J]. 中小学外语教学 :
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