MOOCs 背景下构建英语专业翻转课堂——以贵阳学院“综合英语课程”为例
（贵阳学院，贵州?贵阳?550001）
摘 要：翻转课堂是通过翻转传统的课堂教学顺序，把传统课堂教学中以教师为中心，教师持有决定权的课堂模式转移到学生身上。该文通过阐述翻转课堂与 MOOCs 的联系，分析了我校英语专业的教学情况及潜在问题，拟以本校英语专业“综合英语课程”为例，通过为期一年的翻转课堂实践，试着提出该门课程的翻转课堂教学模式，构建了“综合英语课程”
翻转课堂教学四阶段模型，并对这四阶段具体做法进行详细介绍，希望能为应用型本科院校英语专业教学研究提供一定的理论及实践支撑。
关键词：MOOCs；翻转课堂；综合英语课程
《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出： “专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高……注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神。”翻转课堂的出现，为英语专业的教学提供了一种新的教学视角及方法，有助于促进英语专业学生的个性发展及合作精神。本文通过进行为期一年的“综合英语课程”教学改革实践，探索适合在英语专业教学中应用的翻转课堂教学模式。
一、翻转课堂与 MOOCs
翻转课堂（Flipping?Classroom），也称为颠倒教室，是近年来从小学至大学，各学习阶段较为提倡的教学思路及课堂教学组织形式。在翻转课堂的教学模式下，任课教师向学生提供教学视频、课件等教学资源，要求学生在课前完成对此类教学资源的观看和学习，教师与学生在课堂上通过互动交流和协作探究，开展学生展示，作业答疑等活动，是一种新型的教学模式。
慕课（MOOC）即“Massive?Open?Online?Course”的英文缩写，是指“大规模在线开放课程”，可以看作是翻转课堂教学思想的产物。主要环节及关键特性如下：
微视频；指定阅读文献；参与论坛讨论；完成相应作业，并有自动评分系统。这样教师参与作业评价的工作量就会得到极大的减轻，教师可以有更多精力去提高教学效果。
二、教学特征与潜在问题
我校属于地方应用型本科院校，近年来，在办学
条件（软硬件）和生源质量方面均有所改善，但仍无法和 985、211 高校相比。一方面，外国语学院有出国访学、进修经历的教师人数较少，获得自我提升的机会不足，从而在一定程度上影响教学视野；另一方面，师生配比不足，学生人数较多，平均人数约 40 人 / 班，不能实现小班（30 人以下）授课，教师教学压力较大，同时也影响教学效果。“综合英语课程”是英语专业的基础课程，同时也是贯穿本科四年专业课程设置中学分最多（4 学分 / 学期），教学时间最长的系列课程（三年）。《综合英语 1-4》为一、二年级课程，《综合英语5-6》为三年级课程。它的教学目标覆盖了：培养学生听、说、读、写四项技能；培养学生语言综合运用能力；培养学生对英语国家文化及人文知识的逐步了解；又肩负着帮助学生为 TEM4，TEM8 做准备的重任。如此重要的课程，如何通过学生的输出效果展示其教学效果呢？仅通过学生的期末考试成绩就可以了吗？答案当然是否定！对于英语专业学生来说，大学四年的专业学习目标就是拿到含金量最高 TEM4，TEM8 证书，因此，TEM4，TEM8 的过级率就是最好的教学效果及输出效果证明之一，而本校的过级率与全国平均水平有较大差距，这就说明占据课程设置中重中之重的《综合英语》系列课程的现有教学内容、教学方式、教学材料、教学对象都存在一定不足，才导致学生的输入效果如此不尽如人意。因此，改进并完善《综合英语》
课程的教学内容、教学方法、教学材料，根据教学对象学习阶段的不同，分步骤、分阶段创新教学模式，对提高其教学效果有效性有积极的意义。那么，如何在 MOOCs 平台上提供的上千门课程中，选择相关教学资源融入到《综合英语》系列课程的教学内容中？如何改进《综合英语》课程的课堂教学组织形式，充分利用 MOOCs 平台，以提高学生的学习效果及语言综合运用能力，进一步提高英语专业学生 TEM4、TEM8 过级率？就是本文所要探讨的问题。
