中学语文课堂中培养学生审美能力
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发布者：lunwenchina
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时间：2020年7月02日 15:03
张智军
( 贵州省正安县第五中学，贵州，遵义 563401 )
摘 要：初中语文教材中文质兼美的课文给我们展现了一个多彩的美的世界，是学生感受美的基本凭借。在教学过程中，应带领学生去认识这个美的世界，从而培养学生的审美情趣，为达到此目的，教师要善于创设情境，唤起学生的审美需求。
关键词：语文教学；审美能力；审美感知；审美鉴赏当课文内容与学生的生活世界距离较大时，这种情境创设就成为必要的手段。创设的情境一定要与课文内容相契合，这样就能够缩短文本与学生的距离，消除文本与学生的“心理隔阂”，从而为下面的教学打好基础、做好铺垫。对创设情境，我们不应该对文中情境生搬硬套。例如执教朱自清的名篇《背影》时，有的教师自己或者让学生来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙样子，很显然，这样的课堂教学思路是不可取的。在审美过程中，审美的主体是学生，教师要相信学生，应该让学生自己在阅读过程中，结合自己的生活体验去感受、去想象，进而得到审美体验。
所以，在课堂教学中应该重视对学生的情感启发，教师引领学生去创设一种与学生似曾相识的教学情境，以激发他们的审美兴趣，从而过渡到对课本教材的审美体验上。在语文教学过程中教师的教学目标一定要明确，可以凭借自己的人生经验，通过对学生进行点拨，引导学生探索美、理解美，真正了解美的本质。教师应当调动学生的情感，去体验作者及作品的情感，重要的是读出自己美的感受。
实践证明，通过长期“入境探美”的教学，可以有效地提高学生对美的想象力。在这里对中学语文教学中如何培养学生审美能力，我们也作了些思考。
一、培养学生对文本的审美感知
美的欣赏过程和美的创造过程全都离不开思维。若学生的思维越活跃，思路越开阔，学生对美的欣赏力就越强，美的创造力就越高。我们在语文教学过程中开展多种思维训练以开拓思路，这是美的欣赏和创造的必要前提准备。思维能力可分为形象思维和创造思维能力。如果要培养学生的审美感受能力，发须首先要通过组织教学引起学生的审美注意。要知道审美注意是审美活动的起点。在各种审美活动中，要利用突出注意指向并集中于审美对象，这样就能使感知变得更清晰、更精确、更全面。发现所学课文的审美中心是语文审美注意的最大问题。在语文课堂教学中，课文的阅读是学生最基本学习活动之一。审美注意力的培养有赖于这种对课文的把握。如《与朱元思书》
中，在导入新课之前可先让学生通过视频感受富阳至桐庐山水的景观。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。
二、培养学生对文本的审美鉴赏
文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟。
因此，我在教学中就十分注重让学生通过朗读去品味好词、好句的精彩，体会美的意境。有的老师认为上了初中，朗读就不重要了，而且时间也少了，就不让学生朗读了，更多的用来给学生分析课文，介绍阅读方法。其实，我觉得这种做法是舍本逐末。为什么我们小时候学的很多课文，我们不但到现在都还会背，还记得它曾经带给我们的美感。那就是老师要求我们朗读的结果。所以，在我的语文课堂中，仍然十分重视学生的朗读。如苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。芦蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”曾有人这样评论说：“三两枝”桃花何以让人瞩目，“春江水暖”鸭又何以先知？”试想若把“三两枝”
换作十枝八枝，此时还有什么韵味？人们的错误就在于把“三两枝”看得太实在了而忘记了这里只是虚指，作者只是借此表现春江之春来的早而已。若把这个数字看成实指，那就不是鉴赏诗歌了。由此可见，懂得作品中的艺术表现手法，了解他的艺术特征并进而用艺术的眼光去鉴赏，才能提高我们的阅读能力。
三、培养学生对文本的审美再创造
在激发学生审美情趣和提升学生欣赏能力的基础上，教师在教学中要注意引导学生善于去挖掘周围生活中的美，并且及时地表达，从而对生活进行重新审视，并且按照自己的一些想法去调整生活状态和行为方式，逐步走向“完美”，成为一位真正在各方面健康发展的个体的同时，又不乏自我的鲜明特点，充分彰显自我个性。美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。因此，教师应致力于创造性地利用各种手段，营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境。如老舍的散文《济南的冬天》，作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中，教师不妨让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界呢？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花。让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。这样的情感诱导，易于将学生带入文本创设的意境之中，较自然地获得审美感受。
参考文献：
[1]王永林.在语文教学中培养学生的审美能力,新语文学习,2012(90).
