案例教学法在《职业生涯规划》课程中的积极导向作用
案例教学法在《职业生涯规划》课程中的积极导向作用
卢发模
(广西柳州市第一职业技术学校 545006)
[摘 要]中职《职业生涯规划》课程具有生成性、体验性等典型特征。这就要求教师在教学过程中应贴近学生实际，创新教学方法，以帮助学生正确认识自我，
合理选择专业，增强职业生涯规划能力。其中，案例教学正是一种关注真实情境、关注实践过程的体验性教学形式，它有利于激发学生内驱力培养和提高学生的综
合能力，凸现积极导向作用。
[关键词]案例教学 职业生涯规划 课程 导向作用
始于2009年的最新一轮课程改革，不仅仅是课程设置的更新，更对德育课
的课堂教学、教材的使用及学习评价提出了更高的要求。我校从2010年起开展
了以国家级课题“行为导向教学法”为主导的课改与教改活动，这项活动与新一
轮德育课程改革正好相呼应。本文选取“行为导向教学法”的子方法“案例教学
法”进行阐述，分析其在《职业生涯规划》实践过程中产生的一系列积极导向作
用。
一、案例教学法契合了《职业生涯规划》课程的功能特征
中职职业生涯规划课具有鲜明的体验性，适宜进行体验式教学。该课程体
验式教学具有待阐释的纲领性、开放的实践性、活跃的生成性等特征。这就要求
教师要贴近学生所学专业和学生接受心理进行备课、上课；更要求教师创新实
践方法，创设出宽松、民主、理性的课堂展示空间，精心策划社会实践活动，以帮
助学生合理选择专业。案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织
学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题
和解决问题的方法或道理，加深学生对基本原理和概念的理解，提高分析问题
和解决问题能力的一种特定的教学方法。案例教学正是这种关注真实情境、关
注实践过程的体验性教学形式，它最符合职业生涯规划课程的功能特征。
二、在《职业生涯规划》课程中运用案例教学法，提高学生的综合能力
（一） 关注基于个体生命本位的知识与能力的有意义建构。
建构主义认为，学习是一个动态过程，学习者并非消极地回应或接收教师
灌输的知识的容器，而是具有独立人格与独特生活经验的完整的人。教师要做
的就是激发学生的内部动机，引发学生的认知失衡，而提供以案例为基础的学
习环境是进行有意义学习的有效途径之一。一个案例即一个真实的、多极的故
事，包含一个或多个矛盾，引发学习者调动自身经验与知识发现问题、分析问
题、解决问题。案例教学的问题是开放性的，没有标准化的答题模式，学生可以
融入自己的亲身体验进行个性化解读，并在与同伴观点碰撞中逐渐明晰带有鲜
明个体生命烙印的新的认知图式。
在德育课教学的实践过程中，笔者发现，新课程《职业生涯规划》中的每一
章每一课每一环节的编排设置，都是在启发和引导任课教师去关注学生、尊重
学生、激发学生。每一门课中都提供了大量的案例，由任课教师灵活选取，教师
要做的就是激发学生学习的内部动机，并提高其相关能力。
（二）积极倡导 “师生互动型模式”。
在案例教学中，课堂主要围绕案例的剖析、讨论展开。教师不是话语的垄断
者，不能霸占学生的自由言语时间，操控学生的言语形式与内容；教师应该创设
轻松、自由、和谐的言语环境，鼓励学生呈现个性化的丰富多彩的言语成果。教
师也并非课堂的缺席者、言语的失声者，放任学生无序、无意义地讨论交流，而
是平等中的首席。教师的“教”应该借助学生的“学”，促进学生的“学”，二者相互
影响、相互促进，最终达到教学相长的目的。
在《职业生涯规划》的具体教学实践中，笔者经常是抛出一个具体的案例，
让学生在自由、轻松的氛围中分析讨论，教师适时引导，并给出新的问题让学生
进一步思考和讨论，促使学生对相关问题有更进一步的认识。这样，不但可以激
发学生参与课堂教学活动的积极性，同时也让课堂在交流沟通中呈现健康、活
泼、愉悦的形态。
（三） 通过情境、探究与合作促进学习方式的转变。
1. 情景学习。
情景学习强调以真实活动为学习背景，认为只有将学习镶嵌于该知识萌发
的社会或自然环境中，才是有意义的。案例教学叙述的是一个真实的事件，包含
了事件发生的时间、地点、人物以及他们在特定情节中所遭遇的难题或困境。可
以说，一个案例就是一个生动的问题情境，引发学习者在高度仿真的活动情景
中寻求解决现实问题的方案，并在将来遇到相似的问题时能将其活化运用出
来。例如在《职业生涯规划》的“做好就业准备”教学中，就可以模拟2013年秋季
人才招聘会情境，设三间具有代表性的企业，指定三位同学扮演招聘单位的面
试官，同时准备一些道具（如写有招聘单位名称的广告牌，包括需求职位，符合
条件的招聘启示内容）。指定八位同学扮演不同学历层次的求职者，排队应聘，
并指定一位“小记者”以现场报道的形式采访，以展示应聘者不同的就业、择业
观，通过创设角色情境不仅可以发挥学生的主体作用，而且足以激发他们的学
习兴趣和热情，提高学生的竞争意识和创造能力。
2. 探究学习。
探究学习更强调学习的过程，关注过程中学生所表现出来的探究意识以及
探究的习惯、技能，而不是呆板的书面知识。案例教学并不热衷追逐问题的标准
答案，而是以案例材料作为学生内在动机的激发点。例如，在《职业生涯规划》第
3课的案例故事“水上种菜的现代农民”。这个案例中的设计了两个问题：1、小陈
为什么想当农民？他的成功与那些机遇有关？2、让小陈赚了大钱的水上种菜方
式，与他的学生时代、职业经历有什么关系？学生去思考、讨论、分析这一系列的
问题，将内在的学习动机激发出来，通过分析、思考、回答等环节，学生沉浸于重
要问题的探究中，最终提升科学探究、问题解决的技能与批判、反省的思辨能
力。
3. 合作学习。
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目
标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。案例教学需要形成学习
者的共同体，在这个共同体中，每个成员都分担学习的责任。因此，案例教学在
保证每个成员都有发言权的前提下，通常以小组的形式讨论案例并撰写案例报
告。小组成员之间的关系是互相尊重、互相鼓舞、分工合作，为了共同的目标齐
心协力，有助于集体荣誉感与凝聚力的形成。
在具体的教学实践过程中，笔者深深地体会到让学生合作学习是相当重要
的，中职生参加工作后面临的一个主要问题就是如何与同事合作，所以通过案
例教学学生合作能力提高了，能够更好地适应将来的顶岗实习工作。
可见，案例教学法从理念上看是引导教师积极培养学生的综合能力，激发
学生的学习内驱力。笔者认为，中职生原本存在的问题是“心力萎顿”，导致这一
问题的关键是屡屡受挫后的“习得性无助感”及“主观无能感”，从而失去学习的
内驱力。实际上，案例教学法就是要努力去解决学生存在的这个问题，在激发学
生内驱力时要给他们创造和提供成功的机会，唤起学生内在的力量；案例教学
法还可以缩短理论与实际的距离，养成学生大胆沟通与礼貌倾听的习惯，提高
口头和书面表达的能力。总之，案例教学法的积极导向就是使德育课堂成为培
养和提高中职生综合能力的训练中心。
参考文献
[1] 潘涌，王奕颖.论中小学案例教学[J].教师报，2010，
（3）.
[2] 刘京海.成功教育[M].福建:福建教育出版社,2001.
[3] 蒋乃平.职业生涯设计[M].北京:高等教育出版社,2006.
[4] 蒋乃平.职业道德与职业指导教学参考书[M].北京:高等教育出版社,
2007.
[5] 林宏.案例教学——教师成长的快速通道[J].科学教育，2007，
（05）：58-
59.
卢发模
(广西柳州市第一职业技术学校 545006)
[摘 要]中职《职业生涯规划》课程具有生成性、体验性等典型特征。这就要求教师在教学过程中应贴近学生实际，创新教学方法，以帮助学生正确认识自我，
合理选择专业，增强职业生涯规划能力。其中，案例教学正是一种关注真实情境、关注实践过程的体验性教学形式，它有利于激发学生内驱力培养和提高学生的综
合能力，凸现积极导向作用。
[关键词]案例教学 职业生涯规划 课程 导向作用
始于2009年的最新一轮课程改革，不仅仅是课程设置的更新，更对德育课
的课堂教学、教材的使用及学习评价提出了更高的要求。我校从2010年起开展
了以国家级课题“行为导向教学法”为主导的课改与教改活动，这项活动与新一
轮德育课程改革正好相呼应。本文选取“行为导向教学法”的子方法“案例教学
法”进行阐述，分析其在《职业生涯规划》实践过程中产生的一系列积极导向作
用。
一、案例教学法契合了《职业生涯规划》课程的功能特征
中职职业生涯规划课具有鲜明的体验性，适宜进行体验式教学。该课程体
验式教学具有待阐释的纲领性、开放的实践性、活跃的生成性等特征。这就要求
教师要贴近学生所学专业和学生接受心理进行备课、上课；更要求教师创新实
践方法，创设出宽松、民主、理性的课堂展示空间，精心策划社会实践活动，以帮
助学生合理选择专业。案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织
学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题
和解决问题的方法或道理，加深学生对基本原理和概念的理解，提高分析问题
和解决问题能力的一种特定的教学方法。案例教学正是这种关注真实情境、关
注实践过程的体验性教学形式，它最符合职业生涯规划课程的功能特征。
二、在《职业生涯规划》课程中运用案例教学法，提高学生的综合能力
（一） 关注基于个体生命本位的知识与能力的有意义建构。
建构主义认为，学习是一个动态过程，学习者并非消极地回应或接收教师
灌输的知识的容器，而是具有独立人格与独特生活经验的完整的人。教师要做
的就是激发学生的内部动机，引发学生的认知失衡，而提供以案例为基础的学
习环境是进行有意义学习的有效途径之一。一个案例即一个真实的、多极的故
事，包含一个或多个矛盾，引发学习者调动自身经验与知识发现问题、分析问
题、解决问题。案例教学的问题是开放性的，没有标准化的答题模式，学生可以
融入自己的亲身体验进行个性化解读，并在与同伴观点碰撞中逐渐明晰带有鲜
明个体生命烙印的新的认知图式。
在德育课教学的实践过程中，笔者发现，新课程《职业生涯规划》中的每一
章每一课每一环节的编排设置，都是在启发和引导任课教师去关注学生、尊重
学生、激发学生。每一门课中都提供了大量的案例，由任课教师灵活选取，教师
要做的就是激发学生学习的内部动机，并提高其相关能力。
（二）积极倡导 “师生互动型模式”。
在案例教学中，课堂主要围绕案例的剖析、讨论展开。教师不是话语的垄断
者，不能霸占学生的自由言语时间，操控学生的言语形式与内容；教师应该创设
轻松、自由、和谐的言语环境，鼓励学生呈现个性化的丰富多彩的言语成果。教
师也并非课堂的缺席者、言语的失声者，放任学生无序、无意义地讨论交流，而
是平等中的首席。教师的“教”应该借助学生的“学”，促进学生的“学”，二者相互
影响、相互促进，最终达到教学相长的目的。
在《职业生涯规划》的具体教学实践中，笔者经常是抛出一个具体的案例，
让学生在自由、轻松的氛围中分析讨论，教师适时引导，并给出新的问题让学生
进一步思考和讨论，促使学生对相关问题有更进一步的认识。这样，不但可以激
发学生参与课堂教学活动的积极性，同时也让课堂在交流沟通中呈现健康、活
泼、愉悦的形态。
（三） 通过情境、探究与合作促进学习方式的转变。
1. 情景学习。
情景学习强调以真实活动为学习背景，认为只有将学习镶嵌于该知识萌发
的社会或自然环境中，才是有意义的。案例教学叙述的是一个真实的事件，包含
了事件发生的时间、地点、人物以及他们在特定情节中所遭遇的难题或困境。可
以说，一个案例就是一个生动的问题情境，引发学习者在高度仿真的活动情景
中寻求解决现实问题的方案，并在将来遇到相似的问题时能将其活化运用出
来。例如在《职业生涯规划》的“做好就业准备”教学中，就可以模拟2013年秋季
人才招聘会情境，设三间具有代表性的企业，指定三位同学扮演招聘单位的面
试官，同时准备一些道具（如写有招聘单位名称的广告牌，包括需求职位，符合
条件的招聘启示内容）。指定八位同学扮演不同学历层次的求职者，排队应聘，
并指定一位“小记者”以现场报道的形式采访，以展示应聘者不同的就业、择业
观，通过创设角色情境不仅可以发挥学生的主体作用，而且足以激发他们的学
习兴趣和热情，提高学生的竞争意识和创造能力。
2. 探究学习。
探究学习更强调学习的过程，关注过程中学生所表现出来的探究意识以及
探究的习惯、技能，而不是呆板的书面知识。案例教学并不热衷追逐问题的标准
答案，而是以案例材料作为学生内在动机的激发点。例如，在《职业生涯规划》第
3课的案例故事“水上种菜的现代农民”。这个案例中的设计了两个问题：1、小陈
为什么想当农民？他的成功与那些机遇有关？2、让小陈赚了大钱的水上种菜方
式，与他的学生时代、职业经历有什么关系？学生去思考、讨论、分析这一系列的
问题，将内在的学习动机激发出来，通过分析、思考、回答等环节，学生沉浸于重
要问题的探究中，最终提升科学探究、问题解决的技能与批判、反省的思辨能
力。
3. 合作学习。
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目
标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。案例教学需要形成学习
者的共同体，在这个共同体中，每个成员都分担学习的责任。因此，案例教学在
保证每个成员都有发言权的前提下，通常以小组的形式讨论案例并撰写案例报
告。小组成员之间的关系是互相尊重、互相鼓舞、分工合作，为了共同的目标齐
心协力，有助于集体荣誉感与凝聚力的形成。
在具体的教学实践过程中，笔者深深地体会到让学生合作学习是相当重要
的，中职生参加工作后面临的一个主要问题就是如何与同事合作，所以通过案
例教学学生合作能力提高了，能够更好地适应将来的顶岗实习工作。
可见，案例教学法从理念上看是引导教师积极培养学生的综合能力，激发
学生的学习内驱力。笔者认为，中职生原本存在的问题是“心力萎顿”，导致这一
问题的关键是屡屡受挫后的“习得性无助感”及“主观无能感”，从而失去学习的
内驱力。实际上，案例教学法就是要努力去解决学生存在的这个问题，在激发学
生内驱力时要给他们创造和提供成功的机会，唤起学生内在的力量；案例教学
法还可以缩短理论与实际的距离，养成学生大胆沟通与礼貌倾听的习惯，提高
口头和书面表达的能力。总之，案例教学法的积极导向就是使德育课堂成为培
养和提高中职生综合能力的训练中心。
参考文献
[1] 潘涌，王奕颖.论中小学案例教学[J].教师报，2010，
（3）.
[2] 刘京海.成功教育[M].福建:福建教育出版社,2001.
[3] 蒋乃平.职业生涯设计[M].北京:高等教育出版社,2006.
[4] 蒋乃平.职业道德与职业指导教学参考书[M].北京:高等教育出版社,
2007.
[5] 林宏.案例教学——教师成长的快速通道[J].科学教育，2007，
（05）：58-
59.
