寻找说明文教学突围之路

寻找说明文教学突围之路

——浅谈说明文的有效教学

   赖冬美

（河源市龙川县通衢中学，广东  河源  517300）

摘  要：记叙文、议论文、说明文，说明文教学是最为薄弱的环节，说明文的教学基本处于冷区状态。那么应该怎样改变这种现状，突围而出呢？

关键词：说明文；教学；有效教学

语文教学中，记叙文有清楚的要素、优美的语言，议论文有雄辩的技巧，都较能为教师在教学中把握。唯有说明文的教学，历来以枯燥的内容，教学过程难以生动的特点让教师们头疼，甚至有教师上课时，只提供“说明对象、说明顺序、说明方法”几块骨头让学生啃，结果学生只能由被动应付变为厌学。就目前三种基本文体教学来看，说明文教学是最为薄弱的环节，说明文的教学基本处于冷区状态。那么应该怎样改变这种现状呢？

杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。学任何东西都是一样的道理。中学课本所选的说明文，几乎篇篇都是精品，文中蕴含的具有吸引力的因素是客观存在的。实践证明，只要教师能努力激发学生对说明文学习的兴趣，使学生的学习从被动转向主动，从“勉为”变成“乐为”，提高说明文教学效率是大有潜力可挖的。

一、运用直观教具，点燃兴趣之火

中学语文教材中有较多的实物说明文，如《中国石拱桥》等。这类说明文的说明对象是可视可感的客观事物，对这类说明文若能根据课文内容特点，恰当运用图片、录像等直观可视材料，变抽象为形象，将说明对象由文字转化为具体形象呈现在学生面前，好奇心和新鲜感会使学生兴趣大增、畅所欲言。同时直观的教学手段还可化解说明文学习的难点，降低理解的难度，使学生很轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种负担，从而在学生心里点燃一把学习说明文的兴趣之火，提高课堂教学效率。

如《苏州园林》的教学,借助于教学软件中集成的苏州园林的影视和图片等多种资料，可以将事物的特征形象直观化，充分调动学生学习说明文的积极性，使学生对事物的特征有一种感性认识。比如苏州园林 “无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特征、“花草树木” 的映衬、“近景远景的层次” 的安排等，通过关于园林整体的视频朗读资料，学生都可以得到较圆满的认识,而且对理解说明文要抓住事物的特征的写法能有很好的理解，同时运用得当的教具还能让学生体会到其语言上的准确，大大提高了教学效果。

二、创设问题情景 ，激发思维兴趣

教学没有曲折的情节或感人的情境的说明文，尤其是事理说明文，教师可以创设情景，用一定深度和难度的问题去吸引学生，以满足他们的好奇心和求知欲，让学生在“兴趣”的驱动下自主地进行学习。

如有一位教师在导入新课《花儿为什么这样红》的时候，首先给学生做了这样一个演示：往透明的各自盛有石灰水和稀盐酸溶液的玻璃杯里滴入几滴酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个杯子里的溶液变红了，而另一个变蓝了，同学们的兴趣骤然大增。抓住这个有利时机，教师对学生们说：“同学们一定很想知道这里面所隐藏的秘密，如果你认真看一下新课文《花儿为什么这样红》，就会明白其中的奥妙了。现在请同学们仔细阅读这篇课文，看谁能最快地在课文中找到这个问题的答案。”学生马上埋首于书本之中寻找答案，高效率地完成了阅读方面的一些任务。又如在教学《看云识天气》一文，笔者先把事先准备好的各种云和光的教学挂图挂起来，故意遮去了图下的标题，并把次序搞乱了，然后要求学生先猜出这些云和光的名字，接着“看图说话”——形容它们的形状，然后再猜一下它们将会带来怎样的天气征兆且说出理由，最后再把图片按次序排好并说出理由。学生问：“可以看书吗？”教师说“允许看书。”（其实老师正是为了诱导学生看书）这下，同学们的兴趣上来了，又是翻书，又是看画，连本来认为“说明文没有什么看头”的学生也都沉浸在研究和思考的海洋里。通过学生自己主动去观察、分析、推理，从而得出该文语言通俗、准确、生动，条理清晰、层次清楚的结论，这要比教师从概念到概念的讲解，有实效得多了，相对也就提高了课堂教学效率。

三、重整队伍，体味理性之魅力

说明文最大的魅力，在于它那科学的真知对人的吸引力，可以对学生进行理性思维的培养。在文科的感性认识中加以科技文的理性认识对学生来说无疑是很有吸引力的。过去我们经常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可面对科技文，我们只能说一千个读者只有一个《南州六月荔枝丹》！说明文的确定性赋予了它其他文体所没有的理性的魅力。为了让学生体会其理性的魅力，在教学上可采用“重整队伍法”。即在教学中让学生练习把顺序混乱的句子重新排列。在这称之为“重整队伍”的动手动脑的练习中，学生兴趣盎然。而练习结果，同学们会发现原来这似乎可以随便整顿的“队伍”其实并非是哪个位置都适合的，“工兵”、“步兵”与“炮兵”就位的位置肯定是不同的，由此对说明文顺序的妙趣有了新的认识，尤其是逻辑顺序的事理说明文，如《万紫千红的花》等，能感受逻辑严密之美，体味其理性散发出来的独特魅力，轻松闯过“说明文顺序”这一关。

说明文一般要对说明对象加以判断，而判断过程总会加以科学的限制，因而说明文理性魅力还体现在其语言的精确之美。教学时，教师可在读课文时有意读漏某些词语，让学生仔细地听并认真地做记号。此法为“重整队伍”另一种形式——“寻找特种兵”。让学生看“大部队”少了某些特殊的“兵”会有何影响，结果学生发现少了这些诸如“极少” 、“似乎” 、“都”等词的限制，便会把话讲过头了，或者是话的份量讲得还不够，都不符合实际，都不能把事物特征准确表达出来。这些特殊的词在文中能使语言显得精确、严密。训练多了，学生都记得：要完成“任务”——抓住事物特征一定不可让这些“特种兵”“擅离职守”！

教无定法，说明文的语言精确之美还可以在其他很多方面让学生来体味。提高说明文教学的效率，是当前语文教学的一项迫切任务，只要教师能够真正欣赏和热爱每一篇说明文，坚决站在语文和语言的立场，用灵活生动的方式构建说明文学习的崭新平台，那么，教师就可以充分挖掘学生学习说明文的潜力，提高学生学习说明文的效率，让说明文早日走出冷区！

参考文献：

[1]赵小勤.说明文教学不应忽视[N].中国教师报,2005.

[2]罗大同.说明文教学初探[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),1981,(01).