核心素养视角下实现高中化学教学优化的措施
（广西壮族自治区桂林市第十八中学，广西桂林 541004）
摘 要：核心素养导向下的教学模式为解决高中化学传统教学中存在的问题提供了有益思路。本文在提出了核心素养视角下，高中化学教学模式优化的对策，具体包括增强学科与生活的联系，培养学生的科学精神和社会责任；聚集学科核心知识元素，增强学生对理论及实验的了解；提高.学科教学的互动程度，培养学生自主分析和创新能力。
关键词：核心素养；高中化学；教学优化
2017年，我国高考考试大纲修订版中强调“核心素养”的概念，具体为“提前谋篇布局，体现素养导向”。在新课改深入推进的过程中，学科的综合素养能力也逐渐成为衡量一个学生学习质量好坏的重要标准。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，核心素养导向的教学模式为解决传统教学存在的问题提供了有效途径，高中化学教学应该围绕考试内容的变化，围绕化学学科核心素养的培养，精心设计教学内容。
1 增强学科与生活的联系，培养学生的科学精神和社会责任
作为自然学科的中的重要分支，化学与生活息息相关，需要受到广大师生的重视。但受升学压力、期末考核等硬性因素的影响，在传统高中课程的教学中，无论是学校方面，还是教师方面，都更加关注学生具体的考试分数，对于化学课堂教学是否能够促进学生对实际事件的理解关注不够。而教师不能过多地教受与课本知识关联性不强的内容，这一定程度上限制了学生视野的拓宽。一味地给学生灌输理论知识，而不引导他们将理论与实际相结合，这导致学生无法从化学的视角去发现生活中的美，使得他们很难产生对化学学习的兴趣，不利于他们的健康成长。
在核心素养教学的导向下，教师可以化学学科某一核心要素为主体，开展专题课程，该课程除了介绍基本的理论知识外，还应尽可能地拓展教学内容，使得理论与实践相联系，减少化学学科的距离感，增强化学学科的生活感。此外，还可以结合某一核心要素的相关基础知识，若有条件，可组织学生到户外实地体验，在实践过程中了解实际社会现象，并且能够更好地了解化学知识在社会实际中的应用。若条件不允许，可创设教学情境，有意识地将符合主旋律、正能量的优秀文化、科技成绩、感人故事融入到课程的学习中，使其树立应用化学知识解决社会问题的决心，最终形成较强社会责仟感。
例如，展示铝制易拉罐、铝制餐具实物，介绍铝制餐具在我国的兴与衰，讲解铝元素与酸、碱等的反映过程。说明铝制餐具不宜蒸煮，不宜长时间存放酸性及碱性食物。这样设计教学的目的是通过情境的创设向学生宣传化学，突出化学在经济发展、人类进步、人民健康及环保中的作用，激发学生学习化学的兴趣，引导学生关注社会热点，观察生活实际，关心学科发展。
2 聚集学科核心知识元素，增强学生对理论及实验的了解
对于高中化学而言，其实质为以实验探索及分析推理为基础的一门学科。高中化学的学习无法面面俱到，但可以通过核心素养教学这样的模式，让学生由特定化学核心知识要素出发，层层深入，不断发散思维，进行研究与探索。在具体的教学过程中，教师应留出一部分时间，给予学生独立思考，并鼓励和引导他们自己去发现问题，解决问题。在实际教学设计过程中，教师应当对各种相关教学资源进行充分利用，选择可行有效的探究主题，教师及学生共同对探究过程中进行规划以及实施，从而使学生探究意识能够得以形成，并且也能够对学生证据推理及模型认知进行培养，最终可使学生学科核心素养能够得以形成。
例如，在化学反应速率、化学平衡等概念的过程中，师生应当共同努力，从实验现象、物质结构特征、宏微观、变化与平衡等不同的角度去理解相关概念。运用以核心素养为主体的教学方式，有利于增强学生对知识体系的深入理解，并且在未来的学习中遇到未知物质，能够自主根据其物质类别，分析其物理性质、化学性质等，从而了解他们的用途。
3 提高学科教学的互动程度，培养学生自主分析和创新能力
传统教学模式下，相较于文科学科，高中化学的理论知识与实验课程内容更为抽象、晦涩，根据学生现有水平，教师进行灌输化的填鸭式教学。同时，由于高中化学教学课时的限制，部分教师更倾向于缩短课堂师生互动的时间，将师生互动的时间用于学生应试能力的提升。
并且教师们大多选择直接将化学反应现象、反应原理和结果直接告知学生，并让学生通过背诵来增强记忆。这一定程度上打击了学生善问和质疑的积极性，并且不利于学生对相关理论知识及实验操作进行深度的理解和思考。
在化学理论学习的阶段，可能无法很好地展开互动式的学习，但在化学实验的环节，可将学生分成若干组，鼓励他们以某一核心知识要素为切入口，进行实验，一定程度上提高了学生的动手实践能力和组织协调能力。教师通过以问题及假设为出发点，将探究目的确定，对探究方案进行合理设计，从而较好进行实验探究，同时，可使学生在探究中加强合作，对于一些异常情况能够较好表达自身看法。
例如，以“氯化铵分解”这一章节的实验教学为例，学生们可自由组队，并选出组长，随后，通过收集资料及讨论，独立编制实验方案，并在班内分享。在该组同学讲解的过程中，教师及其他同学可给出相应优化建议。在学生完善实验方案后，可在教师的指导和帮助下，进行相关的实验。
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