浅谈小学语文群文阅读的价值及策略

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热度0票  浏览119次 时间：2020年7月30日 16:51

吴慧蓉 / 绵阳市北川羌族自治县永安

摘 要：新课改中明确指出，当前的小学教学应该适应新时期的发展， 并尽可能的引导学生阅读，提高学生对文章的理解和分析能力。 我们是学生的引导者和教学者，必须要从实际教学情况出发，开展群文阅读教学，给学生提供一个有艺术范围的阅读环境，只有这样才能激发学生的阅读兴趣，让学生对日常的阅读课堂充满新鲜感 和满足感，不断提高学生的语文综合素养。

关键词：小学生；群文阅读；阅读技巧

1 注重群文阅读的实施价值，培养学生的阅读意识

在当前的小学语文教学中加入群文阅读，有利于打破传统阅 读模式，扩大学生的阅读面。小学生的年龄较小，对学习材料没有 选择意识，往往盲目的阅读，没有规划和方向。

为了改变这种现 象，教师要注重群文阅读的实施理念，给学生推荐一些有价值的阅 读题材，鼓励学生从群文阅读中发展自我，从实质上培养学生的阅 读意识。首先，”群文阅读”

是新时期下的一种特殊教学模式，特 别适合小学阶段的语文教学。教师要利用好这个特性，鼓励学生 进行知识的自我建构，锻炼学生的自学能力和运用知识的综合 能力。

其次，群文阅读教学是一个循序渐进的过程，对学生的阅读速 度以及阅读质量都有较高的要求。教师不能急于求成，而是要慢 慢培养学生的阅读习惯，先让学生巩固好知识基础，了解文章的背 景结构，再开始阅读。这样一来，学生在头脑中就会有一个大致的 阅读方向，不会盲目的去选取阅读材料。

教师可以培养学生的迁 移能力，将多篇文章联系在一起思考和阅读，并把自己的生活情感 加入到阅读题材中，加深对文章的理解和记忆。这种联系实际的 群文阅读，能培养学生的多篇阅读能力，让学生获得更高水平的阅 读感受，从阅读中提升自己鉴赏、想象等方面的阅读素养。

2 强化群文阅读的教学策略，提高学生的阅读能力

“群文阅读”不仅可以指阅读的多个对象，还可以指阅读的多 个题材。”群”这一字就突出了”群文阅读”的核心内容，即把多种 阅读题材联系在一起，扩展学生的阅读量，综合提高学生的阅读水 平，阅读题材可以来自课内的文章，也可以来自课外的书籍。教师 要把阅读的选择权利还给学生，让他们自主选择自己喜爱的阅读 题材，以此来提升学生对阅读的积极性。在进行《只有一个地球》 的课文教学时，我们就可以让学生联系课外文章，组织他们课外阅 读活动，将课内学习到的知识概念迁移到课外阅读活动中，把课内 阅读和课外阅读有效地结合起来。

比如《沙漠中的绿洲》和《特殊的葬礼》等，和《只有一个地 球》一样，都是以保护环境、保护地球为主题的文章。

在阅读之 前，教师可以组织学生讨论活动，将这两篇文章与我们的课文相比 较，说出这些文章中的共同点，总结环保问题的核心内容。每个学 生重视的阅读内容不同，所看到的情感也不同。基于这个特性，教 师更要组织学生交流讨论，鼓励学生互相之间分享阅读感受。在 一系列的讨论之后，学生能建立属于自己的阅读结构，对文章的情 感也能有更深刻的理解。教师也能发挥出教学优势，促进学生在 阅读活动中的参与度，真正发挥群文阅读的教学价值。

3 落实群文阅读的提问环节，锻炼学生的阅读技巧

在学生阅读完文章之后，教师可以适当的提出几个问题，引导 学生回忆文章中的故事情节，带领他们感受作者想要表达的思想 感情。这也是群文阅读教学的关键环节，有利于加深学生对文章 的阅读理解。但教师对学生单方面的提问是远远不够的，毕竟阅 读的主体是学生，如果只是教师对学生进行提问，会使得学生十分 的被动，不利于学生养成自主阅读和自主学习的习惯。此外，由于 每个学生从小接触到的学习环境不同，所阅读的文章和作品也可 能是不同的类型。在群文阅读的过程中，如果没有兼顾到每个学 生的阅读习惯和阅读情感，课堂的讨论就有可能出现分歧，学生对 文章有不同的见解，也不利于课堂活动的顺利开展。

为了解决这些问题，教师可以把学生分成不同的阅读小组，在 课堂中举行举一反三的阅读活动。阅读过同一类型文章的同学， 在思想情感上会产生共鸣，在交流活动中呈现出融会贯通的效果。 在阅读《小壁虎借尾巴》的教学题材时，由于这是一篇励志的童话 故事，能激发学生对生活的乐观态度。教师就可以引入一些反面 的阅读题材，把学生分成不同的阅读小组，分别阅读不同情感的文 章。比如课文《渔夫与金鱼的故事》、《亡羊补牢》、《守株待兔》 等，都是反面讽刺的阅读故事，适合在分类阅读时引入，有效地推 进语文阅读课程的发展，从阅读内容上提高学生的阅读效率。

小壁虎丢失了自己的尾巴，内心很着急。但是它并没有坐以 待毙，而是忙着四处寻找自己的尾巴，遇到朋友时也没有表现出意 志消沉的状态，而是有礼貌的向朋友询问，向朋友借尾巴。与此相 反，《亡羊补牢》里的农夫，丢失了自己的羊，却不及时修补羊圈， 想等到破洞再大些再修补，结果丢失了更多的羊。《守株待兔》里 的农民在处理问题时也采用了”坐以待毙”的态度，自以为兔子会 再次撞到树桩上。

机会总是留给有准备的人，好事并不会接二连 三的发生在坐以待毙的人身上。他们都丢失了最终贵的东西， 即”自己的双手”。学生们通过这种正反面对比的阅读题材，回答 教师的灵魂质问，便能正视自己的生活态度，知道人生不能靠不劳 而获，而是要一步一个脚印，通过自己的双手获得成功。

总而言之，培养学生阅读能力是一个循序渐进的过程，需要教 师注重群文阅读的实施理念，通过各种阅读题材，培养学生的阅读 意识。在日常的教学活动中，我们还要和学生共同努力，营造一个 良好的群文阅读环境，以便群文阅读的教学模式，提高学生的阅读 能力。当学生有了自己的阅读方向和目标，便能选取自己需要的 阅读题材，从阅读中发现语文价值，从阅读中愉悦自己的身心。

作者简介：吴慧蓉 女 1981.05.02 回族 四川松潘 专科二级教师 小学语文