浅谈如何做好中职升格为高职后学生管理工作的转变和提升
浅谈如何做好中职升格为高职后学生管理工作的转变和提升
钱莹 河南机电职业学院
摘要：学校从中职到高职的升格和转型过程中，学生管理工作的提升和转变也是学校发展的一个很重要的方面。要做好中职升格
为高职后学生管理工作的转变和提升，需要了解中职学生管理工作和高职学生管理工作的差异，从而结合自身院校的实际情况探索出
适合高职学生的管理模式。
关键词：高职；学生管理；转变
近年来，随着我国教育事业的迅速发展，很多中职院校逐步
升格为高职院校，成为高等教育的新兴力量。随着学生层次的提
升，办学模式的转变，一个很重要的问题也摆在了教育工作者的
面前，那就是该如何做好中职升格为高职后学生管理工作的提升
和接轨的工作。原来中职阶段长期形成的管理的理念方法显然已
经不能适应高职院校管理和发展的需求。面对着新的形势，如何
做好学生管理工作的提升和转变对学校的发展尤为重要，笔者就
有关问题浅谈自己的感受和见解：
1.中职学生管理和高职学生管理的差异
1.1 学生心理发展阶段的差异
中职学生一般在 15、16——17、18 岁，这个年龄段属于青
年初期，这一时期学生的心理特点有以下几点：.自我意识开始形
成；但沟通能力不强；自控能力较差。
高职学生通常年龄在 18 至 23 岁之间，这个时期属于青年中
期和青年末期，这个时期的心理特点主要有以下几点：1.自我意
识增强，走向成熟；2.眼光向内，注重对自己进行体察和分析；
3.初步形成了自己的人生观；4.感情更加丰富而深刻。
1.2 教师在学生管理中角色的转变
根据学生处于不同阶段的差异性，作为管理老师在进行学生
管理工作的时候所扮演的角色也是不同的。在进行中职学生管理
的时候，作为管理老师需要对学生进行更多的引领和督促作用。
这一阶段的学生有一定的独立意识，但是自己处理问题的能力较
差，所以需要老师给予更多的指导和帮助。在针对高职学生进行
管理工作的时候，则管理老师需要进行更多的辅助和协调作用。
作为新时代 90 后的高职学生，已经有自己的独立的意识，如果
管理者还像对中职学生管理时那样以一种高高在上的姿态进行
工作，势必不能得到良好的效果。所以，面对高职的学生，应该
以朋友的身份多与学生进行真诚的沟通，能够得到学生的认可才
能够被学生真正地接受，够达到良好的学生管理效果。
1.3 管理方式的转变
中职学生的自控能力较差，心智尚未成熟，在进行管理工作
时需要制定较为详细的各项管理规范，具体到方方面面，比如公
寓作息制度，自习课制度等。管理老师要严格按照制度进行监督
和要求。
高职学生心智趋于成熟，自我意识增强，具备一定的自我管
理意识，对高职学生的管理不能太死板，在严格管理的基础上需
要给学生一定的自由度，如，可以自由选择的选修课，自己建立
和管理的社团，自己选择学习场所的自习课，公寓的开放式管理
等。
2.如何做好升格后的高职学生管理工作
2.1 革新管理模式
原来的学生管理模式中，教师一直是“管理者”的角色，而
学生则处于“被管理者”的角色。在这种管理模式之下，教师和
学生之间自然而然地形成一种对立的关系。而高职学生所处的心
理阶段决定了他们独立意识成熟，渴望平等和尊重这一特点。所
以，面对高职学生，需要在充分尊重学生人格的基础上，深入学
生的内心，跟学生形成“良师益友”的关系，充分调动起学生自
身的积极性和主动性。进行高职学生管理工作，必须革新管理模
式，与学生形成相互平等相互尊重的管理模式，让管理工作上升
到一个新的水平。
2.2 制度化与人性化相结合
制度化管理，即科学地制定行为规则和规范来约束和调节人
的活动。学生管理的制度化，就是对学生的行为活动加以明确而
又具体的规范控制，保证教学活动的正常进行以及学生行为的规
范性。而人性化管理，是以人性出发，以情服人的管理方法。高
职学生管理中的人性化管理是指一切以学生的需要为出发，深入
了解学生，根据学生的特点提供他们需要和适合的发展空间，使
学生的积极性和主观能动性得到充分的激发和调动，发展每个学
生的才能。在科学的管理方法中人性化与制度化是相辅相成不可
分割的。制度化是基础，是基本秩序的保证，人性化只有在制度
化的基础上才能发挥其效果。
2.3 合理运用赏识教育
赏识教育是世界六大教育法之一，最初由教育专家周弘提
出。赏识教育提倡尊重、理解、鼓励和爱的理念。当前进入高职
院校的学生通常高中学习成绩较差，在高中的时候老师和家长的
批评较多，很容易产生消极和自卑心理，而这一时期的学生较为
敏感，内心深处渴望得到外界的认可。赏识教育正是欣赏式的教
育，提倡更多的给予学生鼓励、支持、理解、和尊重，所以在高
职院校中合理运用赏识教育可以很好的帮助学生建立信心，重塑
自我，从而充分调动起学生参与学习参与管理的热情和积极性。
所以赏识教育是适合高职学生的一种教育模式。
要很好的运用赏识教育，首先需要管理人员和学生建立起和
谐尊重的师生关系。只有和学生相互尊重，相互平等，相互信任，
才能够了解学生的内心，在看到学生身上不足的同时更多的看到
学生的优点，给予学生真正的欣赏、鼓励和支持。这就要求学生
管理工作者在进行管理工作的时候一定要多深入学生的生活，真
诚地与学生进行交流，从内心深处了解学生的反应，使学生管理
者由原来的权威领导者变为身边的朋友，使管理人员与学生之间
得到充分的相互信任。
结语
学校从中职到高职的升格和转型过程中，学生管理工作的提
升和转变也是学校发展的一个很重要的方面。只有准确把握中职
学生管理工作和高职学生管理工作的不同之处，才能够发现自身
的不足，根据自己院校的实际情况，摆正办学理念，探索出一条
适合自身发展的学生管理方法，使学生管理工作得到有效的转变
和提升。
参考文献：
[1]马栎,马楠.浅谈高职学生管理的制度化与人性化[J].职校论
坛,2008年（16）.
[2]杨彤.高校管理人性化探讨[J].邵阳学院学报（社会科学
版）,2005 年（02）.
[3]朱权.高职院校学生管理法治化问题研究[J].河北青年管理
干部学院学报,2011（03）.
[4]王海山,苏伟立.基于“以人为本”的高职院校学生管理模
式研究[J].中国成人教育,2011（18）.
钱莹 河南机电职业学院
摘要：学校从中职到高职的升格和转型过程中，学生管理工作的提升和转变也是学校发展的一个很重要的方面。要做好中职升格
为高职后学生管理工作的转变和提升，需要了解中职学生管理工作和高职学生管理工作的差异，从而结合自身院校的实际情况探索出
适合高职学生的管理模式。
关键词：高职；学生管理；转变
近年来，随着我国教育事业的迅速发展，很多中职院校逐步
升格为高职院校，成为高等教育的新兴力量。随着学生层次的提
升，办学模式的转变，一个很重要的问题也摆在了教育工作者的
面前，那就是该如何做好中职升格为高职后学生管理工作的提升
和接轨的工作。原来中职阶段长期形成的管理的理念方法显然已
经不能适应高职院校管理和发展的需求。面对着新的形势，如何
做好学生管理工作的提升和转变对学校的发展尤为重要，笔者就
有关问题浅谈自己的感受和见解：
1.中职学生管理和高职学生管理的差异
1.1 学生心理发展阶段的差异
中职学生一般在 15、16——17、18 岁，这个年龄段属于青
年初期，这一时期学生的心理特点有以下几点：.自我意识开始形
成；但沟通能力不强；自控能力较差。
高职学生通常年龄在 18 至 23 岁之间，这个时期属于青年中
期和青年末期，这个时期的心理特点主要有以下几点：1.自我意
识增强，走向成熟；2.眼光向内，注重对自己进行体察和分析；
3.初步形成了自己的人生观；4.感情更加丰富而深刻。
1.2 教师在学生管理中角色的转变
根据学生处于不同阶段的差异性，作为管理老师在进行学生
管理工作的时候所扮演的角色也是不同的。在进行中职学生管理
的时候，作为管理老师需要对学生进行更多的引领和督促作用。
这一阶段的学生有一定的独立意识，但是自己处理问题的能力较
差，所以需要老师给予更多的指导和帮助。在针对高职学生进行
管理工作的时候，则管理老师需要进行更多的辅助和协调作用。
作为新时代 90 后的高职学生，已经有自己的独立的意识，如果
管理者还像对中职学生管理时那样以一种高高在上的姿态进行
工作，势必不能得到良好的效果。所以，面对高职的学生，应该
以朋友的身份多与学生进行真诚的沟通，能够得到学生的认可才
能够被学生真正地接受，够达到良好的学生管理效果。
1.3 管理方式的转变
中职学生的自控能力较差，心智尚未成熟，在进行管理工作
时需要制定较为详细的各项管理规范，具体到方方面面，比如公
寓作息制度，自习课制度等。管理老师要严格按照制度进行监督
和要求。
高职学生心智趋于成熟，自我意识增强，具备一定的自我管
理意识，对高职学生的管理不能太死板，在严格管理的基础上需
要给学生一定的自由度，如，可以自由选择的选修课，自己建立
和管理的社团，自己选择学习场所的自习课，公寓的开放式管理
等。
2.如何做好升格后的高职学生管理工作
2.1 革新管理模式
原来的学生管理模式中，教师一直是“管理者”的角色，而
学生则处于“被管理者”的角色。在这种管理模式之下，教师和
学生之间自然而然地形成一种对立的关系。而高职学生所处的心
理阶段决定了他们独立意识成熟，渴望平等和尊重这一特点。所
以，面对高职学生，需要在充分尊重学生人格的基础上，深入学
生的内心，跟学生形成“良师益友”的关系，充分调动起学生自
身的积极性和主动性。进行高职学生管理工作，必须革新管理模
式，与学生形成相互平等相互尊重的管理模式，让管理工作上升
到一个新的水平。
2.2 制度化与人性化相结合
制度化管理，即科学地制定行为规则和规范来约束和调节人
的活动。学生管理的制度化，就是对学生的行为活动加以明确而
又具体的规范控制，保证教学活动的正常进行以及学生行为的规
范性。而人性化管理，是以人性出发，以情服人的管理方法。高
职学生管理中的人性化管理是指一切以学生的需要为出发，深入
了解学生，根据学生的特点提供他们需要和适合的发展空间，使
学生的积极性和主观能动性得到充分的激发和调动，发展每个学
生的才能。在科学的管理方法中人性化与制度化是相辅相成不可
分割的。制度化是基础，是基本秩序的保证，人性化只有在制度
化的基础上才能发挥其效果。
2.3 合理运用赏识教育
赏识教育是世界六大教育法之一，最初由教育专家周弘提
出。赏识教育提倡尊重、理解、鼓励和爱的理念。当前进入高职
院校的学生通常高中学习成绩较差，在高中的时候老师和家长的
批评较多，很容易产生消极和自卑心理，而这一时期的学生较为
敏感，内心深处渴望得到外界的认可。赏识教育正是欣赏式的教
育，提倡更多的给予学生鼓励、支持、理解、和尊重，所以在高
职院校中合理运用赏识教育可以很好的帮助学生建立信心，重塑
自我，从而充分调动起学生参与学习参与管理的热情和积极性。
所以赏识教育是适合高职学生的一种教育模式。
要很好的运用赏识教育，首先需要管理人员和学生建立起和
谐尊重的师生关系。只有和学生相互尊重，相互平等，相互信任，
才能够了解学生的内心，在看到学生身上不足的同时更多的看到
学生的优点，给予学生真正的欣赏、鼓励和支持。这就要求学生
管理工作者在进行管理工作的时候一定要多深入学生的生活，真
诚地与学生进行交流，从内心深处了解学生的反应，使学生管理
者由原来的权威领导者变为身边的朋友，使管理人员与学生之间
得到充分的相互信任。
结语
学校从中职到高职的升格和转型过程中，学生管理工作的提
升和转变也是学校发展的一个很重要的方面。只有准确把握中职
学生管理工作和高职学生管理工作的不同之处，才能够发现自身
的不足，根据自己院校的实际情况，摆正办学理念，探索出一条
适合自身发展的学生管理方法，使学生管理工作得到有效的转变
和提升。
参考文献：
[1]马栎,马楠.浅谈高职学生管理的制度化与人性化[J].职校论
坛,2008年（16）.
[2]杨彤.高校管理人性化探讨[J].邵阳学院学报（社会科学
版）,2005 年（02）.
[3]朱权.高职院校学生管理法治化问题研究[J].河北青年管理
干部学院学报,2011（03）.
[4]王海山,苏伟立.基于“以人为本”的高职院校学生管理模
式研究[J].中国成人教育,2011（18）.
