浅谈高二英语阅读教与学
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时间：2013年10月28日 14:01
浅谈高二英语阅读教与学
东方虬
（海门中学，江苏 海门 226100）
摘 要：阅读理解在高考英语考试中占据很大的比分，学生要在高考英语中取得理想的成绩，必须重视阅读理解能力的培养和提高。在学习过程中，只有教师和学生各自扮演好自己的角色、发挥好自己的作用，才能实现这个目标。
关键词：英语；阅读理解；教与学
在现行的高考模式下，高中校园一直流传着“得数学者得天下”的说法，而在我们英语学科氛围下，则有得“阅读者得天下”的传言，由此可见，英语阅读对高中英语学习者的重要性。在无数次的考试体验后，英语阅读的重要性也得到了验证。但如今，进入高二英语学习的诸多学生每每谈到阅读，依然束手无策，感慨万千。笔者通过阅读和观察，认为高二学生英语阅读能力的提高关键在于教师正确的教和学生恰当的学。
纵观现在的英语阅读课堂，普遍存在一些共性问题，笔者认为，英语教师，尤其是刚刚加入教师行列的青年教师，应该做好以下几方面的转变。
首先，要实现从过度关注词汇、句型、语法的阅读教学向重视提高学生英语语言理解和应用能力转变。在现今真实的阅读课上，教师在讲授阅读课时一般先进行的环节是单词讲解，这样做是为学生的阅读理解扫清词汇障碍，让学生理解文章时不受单词意义不明的阻碍。但是，这样的做法只是把英语阅读纯粹的理解为：学生阅读一篇文章，只是为了实现获取字面信息，理解文章的表面意义的目的。而事实并非如此，在英语考试中，学生面对生词时，根本不可能允许借助任何手段先解决词汇，再进行阅读，此外，即使学生面对一篇没有生词的文章时也不一定能解决所有提问和难题。所以，教师这种过多关注词汇的教学会深深影响学生的应试应答能力，会给进行考试的学生带来恐慌与不安。教师在教授阅读时，应该向学生介绍多种猜测词义的解题技能以帮助他们自行理解生词的含义，并给予相似练习的反复操练，培养和加强学生猜测词义的能力，从而提高阅读理解能力。关于阅读文中的常见句型和重点语法知识，教师在平时的试卷讲评和新授课时，应有意识地、系统地评析讲解，为学生的阅读实践打下扎实的基础。此外，教师也可以对阅读的材料中影响理解的长难句进行分析，因为“掌握英语句子中长难句分析的方法，能分析较为复杂的语言现象，对提高学生的英语阅读能力和英语水平是很有益处的”（吴国勇，2012：54）。教师带领学生一起运用已知的词汇和语法知识，对长难句从结构上、内容上逐一分析，从而产生对句子和整篇文章最恰当的理解和认识，帮助解题。在这样的课堂阅读方法指导下，学生的自主分析长难句的意识会逐渐得到加强，对语言的理解力和应用力会逐渐得到提升。
其次，从单一、浅层的阅读教学向多样、深层的阅读教学转变。回望过去笔者自己的阅读课堂，教学设计与活动始终离不开常规的几种，从wh-question、T or F question到段落大意归纳、再到基于阅读文本的任务型阅读。从课堂角度来看，这样的教学设计虽能体现教学活动形式多样，学生参与面广，课堂氛围好的特点，但是它使对文章的理解与探析只停留在表面，学生只要在文章中找准出处，就能准确迅速地解决问题，而阅读的课文没有被深度挖掘，学生的思维没有被彻底激发，教学只实现了单一的目标。而反观教学水平一流的资深教师的阅读课，他们的教学安排多变，教学环节紧密相扣，对学生理解的检测程度不断加深，且顺其自然，一气呵成，给人以回味。课后认真分析他们的阅读课堂，无论是语言知识目标，语言能力目标还是情感态度价值观目标，都能全部实现，更可贵的是，他们的教学能够摆脱阅读本身的束缚，能在教学上完成有效的拓展和延伸。由此可见，教师应该认真研读阅读材料，“灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章内容设置特定的情境，开展不同层次的教学活动”以培养学生的阅读理解能力。（杨天喜，2012:26）具体来说，教师要分层次设计问题，巧妙结合阅读微技能，培养学生总结归纳、推理判断、分析探究的能力。在日常的教学中，教师也要通过语言向学生输送文化意识，培养文化素养和人文情怀，增强他们对英语语言的热爱和阅读兴趣。
最后，从被动开展阅读教学向学生主动进行阅读转变。阅读教学理论认为：阅读过程是一个主动的，有目的的、创造性的心理过程。教师应该将阅读课堂的主动性还给学生，学生才是课堂的中心，教师应更好地扮演指导者，引导者，监督者的角色。在阅读过程中，学生只有始终处于积极主动的心理状态下，才能对所阅读的文字信息进行有效地处理和加工，才能快速准确地理解文章、分析文章，做出合理的推测与判断。在实际的阅读课上，教师在读前可以针对阅读内容所涉及的话题，提供适当的背景信息，通过课文标题预测文章的内容，或者据此由学生设计相关问题，带着这些读前准备和问题展开阅读，这样的阅读是学生的阅读兴趣和动机被激发后展开的，教学效果积极有效。在读中，教师安排一些环节让学生展开生生互动和师生互动，通过阅读微技能对文章进行多层次的理解。在读后，教师可以设计不同形式的活动让学生反馈读后的想法和观点。总之，教师在阅读教学中要发挥辅助辅导的作用，把更多的课堂时间和机会给予学生，体现学生的主体地位，发挥课堂活动和安排的最大教学效能。
以上是笔者认为教师在教学实践中应做的几个转变，但是成功的阅读教学也离不开教学的对象。高二的英语学习者，经历了高一一年的英语阅读学习和语言环境的熏陶，一些学生幸运地通过自身的探究和教师的帮助找到了合适的学习习惯和学习方法，但遗憾地是还有很多学生面对阅读，依然迷茫，不仅从心理上抗拒阅读，而且在解题时因没有有效的技巧和方法可以借助而手足无措。笔者认为，高二的英语学习者可以做以下调整。
一，调整阅读心态。在高二学生群体里，普遍存在抗拒上阅读课、做阅读题的心理，一是因为教师的教学可能存在问题，激发不起学生参与课堂、阅读文章的兴趣，二是因为学生自身词汇量不足，语法基础薄弱，阅读技巧掌握不足，默认自己会看不懂，于是害怕看不懂就不看，久而久之的不看不阅读，日积月累下，未知的就越多，当阅读内容的难度随着年级的提高而加深时，他们的畏惧恐慌的心理不自主的被强化被加深，做好阅读对他们来说几乎成了不可实现的梦想。所以，学生要学会调整自己的心态，不能因为基础薄弱就害怕接触阅读、进行阅读，要竭尽全力克服心里的不安和慌张，勇敢地面对它，靠近它，心里的魔鬼才会退缩，最后才会消失不见。
二，调整学习习惯和学习方法。学生心态的调整一定要和学习习惯和方法的调整紧紧地结合在一起，良好的心态有利于习惯和方法的调整，而习惯和方法的改善有利于心态变得更积极更正面，二者相互依存，相互促进。高二年级学生群体普遍存在以下一些不良的阅读习惯和方法，一是学生不能有效地使用英语字典。一些学生一遇到不认识或不确定的单词就查字典，本来要求五到八分钟内完成的一篇阅读理解，因为一边阅读，一边查阅，浪费了大量宝贵的时间，还深深地影响了对文章的整体把握和内容的理解，解题正确率降低。学生应意识到，阅读时遇到的生词不需要个个都知道词义，很多单词不会影响对文章的整体理解和细节分析，而某些单词则需要学生通过上下文学会猜测词义。猜测词义的技能要求学生在日常练习中不断操练，不断强化，在实战中加以合理的应用。此外，在阅读的过程中，一些学生还存在逐词阅读或者反复回读的不良习惯，这也严重影响了阅读速度。作为英语学习者，要努力培养自己用英语进行思维的习惯和能力，尤其在阅读时，不能读一句翻译一句，毕竟中文与英文存在理解上的误差，这也会影响阅读能力的提高。在日常学习中，学生也要坚持阅读，坚持积累，从语言知识、语法知识到文化信息，不断向记忆里输送内容，扩大储备，提高阅读理解能力。
以上是笔者对高二阅读教与学的一些看法和体会，在实际教学中，教师要努力践行新课标提倡的教学理念和教学原则，不断创新教学方法，帮助学生培养良好的阅读习惯和方法，提高英语阅读理解能力。
参考文献：
[1]杨天喜.浅谈高中英语新教材的阅读教学[J].中学外语教与学,2012,(1).
[2]吴勇国.如何提高高中英语阅读能力——长难句的分析及应对策略[J].中学外语教与学,2012,(1.)
