浅谈文言文教学
中国古代文学博大精深，蕴涵着中国文化的精华。随着新课程改革的实施，中学语文教材重新进行了编排，与旧教材相比，新教材中选取的文言文篇目更多了。“大浪淘尽始得金”，无疑，文言文就是千年岁月里留下的不可多得的宝贵财产。学好文言文对提高学生的语文水平也是至关重要的，因此，文言文教学就成了初中语文教学的重头戏。
长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师谈论的焦点，这里根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、巧妙导入，激发兴趣
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。上新课前，教师精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课程相适应的学习情境与氛围，就能激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学习的注意力很快吸引到对新知识的学习上来。
例如，初中语文新教材中选取的第一篇文言文是《童趣》，教学时，我先给学生讲了一个发生在我童年时的有趣故事，然后让同学们回忆自己童年时的趣事，并讲给大家听一听，学生的热情很高，争着讲述。这样将课文内容生活化，激发了学生学习课文的情趣，收到了良好的教学效果。
二、重视朗读，培养文言语感
古人云：“书读百遍，其义自见。”重视阅读，读要得法，才能事半功倍。文言文的诵读一般有默读、自由放声读、齐读、竞赛读、分角色朗读等，诵读应贯穿在文言文教学的始终，有效的诵读可以取得意想不到的效果，掀起课堂教学的高潮。
如在教学《两小儿辩日》和《石壕吏》时，可在教师范读课文的基础上，让学生分角色朗读，调动学生参与的积极性。这样既使更多的学生参与了课堂，真正成为课堂的主人，又活跃了课堂气氛。
三、自主学习，点拨指导
“教是为了不教”，学是为了多学、深学，因此，教师要敢于放手让学生自主学习。比如课前做好预习工作，课堂上教师不必句句串讲，只需做适当的“点拨”。在学生熟读课文之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。这样既可以节省时间，提高课堂效率，又可以培养学生的自学能力，还可以增强学生对文言文的悟性。 四、小组合作，师生互动
《课程标准》的“教学建议”指出：“教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”课堂上教师要为学生创建一种平等和谐、宽松活跃的氛围，激励学生自主探索，学会与别人合作。教师不是一人唱独角戏，而是在学生自主预习课文的基础上，组织小组合作学习，如小组合作疏通文意、小组合作探究问题，充分体现学生的主体地位。要鼓励学生大胆质疑，学生确实有异议时，教师再与学生共同探讨。
五、设计活动，培养能力
根据课文内容，设计形式多样的课堂小活动，可以提高学生学习文言文的兴趣。如：在学习《两小儿辩日》、《石壕吏》时组织学生编排课本剧，进行课本剧表演；学习《唐雎不辱使命》时举办“答记者问”活动；复习文言文时进行知识竞赛……这些具有针对性的课堂小活动的举办为学生搭建了展示才华的平台，活跃了课堂气氛，使学生在和谐的课堂中接受了知识，加大了对课文的理解，同时也培养了学生的口语表达能力、思辩能力。
六、拓展延伸，提高品味
如果把文言文教学的步骤说成是“诵——译——议——引”四个环节的话，那么第四个环节绝不可轻视。有了前面三个环节的学习，还应对知识的深度和广度进行拓展，把所学的知识向课外延伸，把学生引向更高的层次。
总而言之，文言文教学的成功与否，决定着语文教学的成败。文言文的教学要避免“满堂灌”，应该通过教学手段的变化，多种方法并用，让学生在愉快学习的同时能力也有所提高。
长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师谈论的焦点，这里根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、巧妙导入，激发兴趣
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。上新课前，教师精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课程相适应的学习情境与氛围，就能激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学习的注意力很快吸引到对新知识的学习上来。
例如，初中语文新教材中选取的第一篇文言文是《童趣》，教学时，我先给学生讲了一个发生在我童年时的有趣故事，然后让同学们回忆自己童年时的趣事，并讲给大家听一听，学生的热情很高，争着讲述。这样将课文内容生活化，激发了学生学习课文的情趣，收到了良好的教学效果。
二、重视朗读，培养文言语感
古人云：“书读百遍，其义自见。”重视阅读，读要得法，才能事半功倍。文言文的诵读一般有默读、自由放声读、齐读、竞赛读、分角色朗读等，诵读应贯穿在文言文教学的始终，有效的诵读可以取得意想不到的效果，掀起课堂教学的高潮。
如在教学《两小儿辩日》和《石壕吏》时，可在教师范读课文的基础上，让学生分角色朗读，调动学生参与的积极性。这样既使更多的学生参与了课堂，真正成为课堂的主人，又活跃了课堂气氛。
三、自主学习，点拨指导
“教是为了不教”，学是为了多学、深学，因此，教师要敢于放手让学生自主学习。比如课前做好预习工作，课堂上教师不必句句串讲，只需做适当的“点拨”。在学生熟读课文之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。这样既可以节省时间，提高课堂效率，又可以培养学生的自学能力，还可以增强学生对文言文的悟性。 四、小组合作，师生互动
《课程标准》的“教学建议”指出：“教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”课堂上教师要为学生创建一种平等和谐、宽松活跃的氛围，激励学生自主探索，学会与别人合作。教师不是一人唱独角戏，而是在学生自主预习课文的基础上，组织小组合作学习，如小组合作疏通文意、小组合作探究问题，充分体现学生的主体地位。要鼓励学生大胆质疑，学生确实有异议时，教师再与学生共同探讨。
五、设计活动，培养能力
根据课文内容，设计形式多样的课堂小活动，可以提高学生学习文言文的兴趣。如：在学习《两小儿辩日》、《石壕吏》时组织学生编排课本剧，进行课本剧表演；学习《唐雎不辱使命》时举办“答记者问”活动；复习文言文时进行知识竞赛……这些具有针对性的课堂小活动的举办为学生搭建了展示才华的平台，活跃了课堂气氛，使学生在和谐的课堂中接受了知识，加大了对课文的理解，同时也培养了学生的口语表达能力、思辩能力。
六、拓展延伸，提高品味
如果把文言文教学的步骤说成是“诵——译——议——引”四个环节的话，那么第四个环节绝不可轻视。有了前面三个环节的学习，还应对知识的深度和广度进行拓展，把所学的知识向课外延伸，把学生引向更高的层次。
总而言之，文言文教学的成功与否，决定着语文教学的成败。文言文的教学要避免“满堂灌”，应该通过教学手段的变化，多种方法并用，让学生在愉快学习的同时能力也有所提高。
