浅谈河北科技师范学院单项体育俱乐部教学模式的构建

　　论文关键词：公共体育课；单项体育俱乐部 ；教学模式；构建
　　论文摘要：通过分析我国普通高校体育俱乐部的类型和运作中的主要问题，采用问卷调查、文献资料、访问调查等研究方法，了解河北科技师范学院学生的体育兴趣，为构建其单项体育俱乐部及俱乐部管理体制、组织形式与方法、评价体系提供依据，为河北科技师范学院体育俱乐部教学改革提出了新的改革思路和基本框架。
　　体育俱乐部起源于欧洲，已有200多年的历史，随着现代化工业和市场经济的迅速发展， 已成为世界大多数发达国家开展体育活动的主要组织形式。高校体育俱乐部在 20世纪 80年代后期开始出现在我国高校体育中，到现在已走过十几个年头。可 是高校体育俱乐部的发展并不是一帆风顺，而且褒贬不一，20世纪 90年代后期在学校体育界争论较大。针对这一情况，通过文献资料法和访问调研法，对部分 高校实施体育俱乐部的现状进行分析研究，并根据河北科技师范学院体育教学实际，提出构建单项体育俱乐部新的改革思路和基本框架。
　　一、研究 内容和方法
　　(一)研究内容
　　体育俱乐部管理、运行、评价。
　　(二)研究方法
　　1．问卷调查法。对河北科技师范学院 2006级学生发放体育兴趣与体育基础调查问卷1000份。问卷回收率92．61％，有效问卷85．80％。
　　2．文献资料法。查阅我国体育类刊物、杂志和网上查询有关普通高校体育教学文献资料近百篇。
　　3．访问调查法。2006年 10月全国高校体育研究会(深圳大学 召开 )，对部分专家、学者调研了有关高校体育俱乐部的教学情况。
　　二 、研究结果与分析
　　(一)高校体育俱乐部的类型和运作中的主要问题
　　1.高校体育俱乐部的类型分析。我国高校体育俱乐部大致分为三种类型，即课外体育俱乐部课内体育俱乐部教学，课内、外一体化俱乐部。
　 　课外体育俱乐部发起的最早，它以延伸和补充体育课教学、拓宽学校体育的功能、培养学生良好的体育习惯和行为为主要目标。它的组织形式是由学校提供体育场 地、器械，利用课外时间组织学生活动，完全由学生自愿参加俱乐部的活动，除运动训练俱乐部外，由学生管理，实行有偿收费管理。
　　课内体育俱乐部是随我国高校体育教学改革而诞生的，以人本主义为教育理念，以构建学生新的学习方式为目标。课 内俱乐部基本上采用 “3自主”教学模式，突出学生的主体地位，教师成为学生学习的设计者和指导者。
　 　课内、外一体化俱乐部是伴随着素质教育的兴起 ，从培养人才的整体教育观出发而提出的，以终身体育思想为指导，以培养学生学习社会能力为 目标 。它是 以专项课、俱乐部教学、课外体育活动(课外体育俱乐部)相结合的教学形式 ，其评价也是课 内与课外各 占不同的百分比。

　　2．高校体育俱乐部运作中的主要问题。
　 　(1)不利于学生管理。文献调研显示，体育俱乐部采用学生自主管理的形式，参加者自主选择活动项目和时间，结果有的时间段学习人数较少，缺乏学习活动气 氛；有的时间段学生人数又相对集中，多时可达到百人，造成有的学生没有活动的场所 ，打击了他们的积极性 ，同时也增加了教师的教学难度，影响教学的顺利 进行。教师对学生的出勤无法掌握，学生逃课、冒名顶替上课、替考的现象时有发生。分析其原因是学生的体育意识不强，自觉性不高，不具备实施这种松散管理的 素质；有的学生体育基础较差，对自己该学什么，怎么学习、喜欢什么项目、这个项目的健身价值不了解。
　　(2)场地设施不足。我国普通高校体育 场馆设施的建设，在“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的思想指导下虽然得到了较大的改善，但距离保障体育俱乐部教学还有一定的差距。 除篮球、排球、足球项目基本能保证教学外，其它项 目的教学难以得到保证，特别是乒乓球、羽毛球 、拳击、散打、体育舞蹈等尤为突出。分析发现：高校体育 设施 的投入与学校学生人数的增加速度不成比例；高校体育改革过于强调学生的兴趣爱好，脱离了学校实际情况。
　　(3)影响教学效果。宁波大学 实施体育俱乐部教学结果显示：教师比较喜欢采用这种方法 ，因为俱乐部的指导工作轻松。学生多数满意，因为俱乐部新颖、自由，但普遍认为“得到了锻炼，几 乎没学到什么”。“3自主”教学模式规定学生可自由选择学习内容 ，造成大部分学生特别是女学生多选择室内、轻松、没有对抗的项目和耐力练习，其结果影响 了学生意志品质的培养和体能素质的提高；由于随时更换学习内容，学生没有系统掌握一、两个体育项目。
　　(二)单项体育俱乐部教学模式的构建
　 　1．单项体育俱乐部教学模式。单项体育俱乐部是体育教学的延伸和补充，是体育课 内外一体化的具体表现。它的教学特点是教学组织形式的多样性、学习主体 的多层次性、教学时间的灵活性、教学内容的需求性、学习效果的行为性。它的管理特点是课内与课外相结合、有偿服务与无偿服务相结合，学生自愿与学校要求相 结合。它的职责范围有传授体育理论知识，教授专项技术、技能，组建校、系级代表队，组织学生活动，承办校内、外比赛。
　　2．单项体育俱乐部的 成立。成立单项体育俱乐部，首先要考虑学生的体育兴趣和爱好；其次要考虑学校可供俱乐部进行教学活动的场所、器械和教师；第三要结合体育课所开专项项目。 河北科技师范学院学生体育兴趣调查结果是：乒乓球(81．33％)、篮球(74．86％)、健美操(69．14％·)、交际舞(62．55％)、武术 (53．21％)、足球 (48．74％)、网球(45．32％)、街舞(44．67％)、轮滑(42．71％)、拳击 (40．33％)、 排 球 (39．87％)、形体 健 美(36．81％)、体育保健(25．97％)、瑜珈(22．93％)、田径(3．4％)。河北科技师范学院现有篮 球场 l4个、排球场 lO个、足球场2个、网球场 2个、乒乓球室 3个、室内健身房3个，有足够的体育活动空场供轮滑、街舞、武术 、健美操等项目进 行活动。体育系在册体育教师41人，外聘教师 l2人；有 34人能担任3个以上项 目的指导，有 5人能担任 2个项 目的指导 ，有 2人能担任 1 个项 目的指导。目前河北科技师范学院共开设篮球、排球、足球、乒乓球 、武术、健美操 、轮滑、散打、交谊舞、体育保健等专项课。为此 ，河北科技师范 学院应成立 3大类 l4个单项体育俱乐部(见图 1)。
　　3．单项体育俱乐部教学管理体制。单项体育俱乐部管理是保障体育俱乐部教学工作顺利进行，提高教学质量的重要保证。现代管理科学认 为，任何事物的管理都应该以系统原理为基础，人本原理为核心，效益原理为 目标 ，三者有机结合贯穿管理过程始终。因此 ，单项体育俱乐部的管理，要采取 科学有效的方法，把管理人员的组建和分工、规章制度制定和实施效果，统一到俱乐部的评价和奖惩机制上来，形成一套体育俱乐部管理体系(见图2)。



　　各级管理部门职能如下 ：
　　体育运动委员会 ：负责对 “河北科技师范学院单项体育俱乐部的成立与实施”进行可行性论证 ，监督实施。
　　教务处 ：负责建立学生信息库，安排学生网上选择单项体育俱乐部，大三、四学生成绩存档。
　　体育系：负责审批和监督体育俱乐部的管理制度、规章制度制定和执行，场馆使用时间，安排指导教师。
　　学生处、团委 ：协调学生会与俱乐部活动计划，与俱乐部协办各种竞赛、表演活动。
　　公体教研室 ：负责体育俱乐部管理制度、规章制度的制定，成立体育俱乐部总会；培训各单项俱乐部管理人员和技术指导员；检查单项俱乐部活动情况；参与对会员的考核，收集各俱乐部活动记录、考核结果。
　　体育俱乐部总会：负责组建单项体育俱乐部制定各单项俱乐部章程，制定体育俱乐部活动计划；定期检查各计划实施情况；参与对会员的考核。
　 　单项体育俱乐部：负责制定本俱乐部活动计划 ，安排活动内容 ，检查会 员活动情况，收集会员意见 ，并向总会提出改革建议 ；登统俱乐部会员的出勤情 况，做到每天有记录，每月有统计，每学期将统计结果上报公体教研室和体育俱乐部总会 ；组织会员进行考核，上报考核结果。
　　4．单项体育俱乐 部教学内容。由于遗传因素、环境因素、教育因素、自身努力等方面的不同，同一发展阶段的不同学生，既有共性的相似，又有个体的差异。因此，每个单项体育俱 乐部的教学内容应有所区别，既要符合各类俱乐部和项目的特点，又要考虑学生的体育基础，使每个学生在不同的起点都有所收获。通过对河北科技师范学院学生体 育基础进行调查和对上述 3类体育项 目特点进行分析，制定出各类俱乐部主要教学内容(见图3)。

　　5．单项体育俱乐部教学组织形式与教学方法。单项体育俱乐部组织方法应按教育部 2002年颁布的《全 国高等学校体育课程 指导纲要》所指 出的“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类 型的体育课程，可以打破系别、班级制，重新组合上课，以满足不同层次、不 同水平、不 同兴趣学生 的需求。”在总结我国高校实施俱乐部教学经验的基础上，结合河北科技师范学院实际情况创新构建 “3规定”与“3自主”的教学形式 (见图4)，规定是在学校基本条件许可的基础上制定的，自主是在规定前提下的自主。
　　“3规定”是根据学院教学安排规定俱乐部活动时间范围(周一至周五课外活动时间、周五、周六晚上)；规定单项俱乐部范围(上述 13个单项俱乐部)；规定每人每学期参加 1个俱乐部，大一、大二有体育课 的学生，选择课上所选项 目。
　　“3自主”是在教师指导下 ，学生 根据 自己的体育兴趣 自主选择某个单项俱乐部，选择该俱乐部的某个级别 ，选择参加俱乐部的学习时间。
　　每个单项俱乐部均采用分类教学方法，按会员的专项基础水平、所需知识、活动方式、所达目的，分成 2—3个类型，分别安排活动时间。每个俱乐部的各类型均采用教师指导、学生骨干辅导、自由学习3个步骤。
　　6．单项体育俱乐部会员成绩评价体系。考试不 是教学的目的，而是检查学生学习和俱乐部管理的一种手段。单项体育俱乐部成绩评定应包括：专项提高幅度、学习态度、出勤次数等3个方面(见 图 5)。为 了避免考试的随意性 和人情 因素，各单项俱乐部成立考核小组(指导教师、体育骨干、俱乐部管理人员)，分别对该项俱乐部会员的专项提高幅度和学习态度进 行考核。由各俱乐部管理人员根据会员实际出勤状况客观地对出勤次数进行量化评价。大～、大二学生专项部分的考试，随课堂教学进行，学习态度、出勤次数按实 际情况另加3—5分；大三、大四没有体育课的学生其成绩达到良好以上者按选修课要求算作学分。
　　三、结论
　　现代高校体育教学目标呈现出两种基本倾向，一是培养目标的多样化，即从原来的提高身体素质、学习运动技能的教育功 能，转向多样化的以健康、娱乐、生活为目标的多功能教育。二是高校体育观念的不断扩大，即摆脱“一次性教育”的概念，树立“终身体育”的新观念，使高校体 育能够与社会体育相衔接。体育俱乐部引入高校体育能够满足学生不同的需要，发挥其多功能，是学校体育教育从以“事”为主转向以“人”为主，使大学生都能受 到体育、健身、健康、竞技、生活、娱乐等全方位的体育教育。
　　在实际操作中，针对学校现状进行了系统分析，构建了河北科技师范学院单项体育俱 乐部及俱乐部运行机制，提出了体育俱乐部教学新的改革思路和基本框架。根据体育教学资源、体育课教学特点、学生体育素质 ，在体育俱乐部教学基本模式的基 础上，构建了自己的体育俱乐部教学模式，形成有特色的体育俱乐部教学模式和组织形式，推进了河北科技师范学院体育俱乐部教学，使体育俱乐部在学校体育中发 挥了更大的作用。