浅谈 Pad 移动终端应用于小学信息技术教学中的优势
（庆元县实验小学，浙江?丽水?323800）
摘 要：近几年，各类功能强大的智能设备纷纷涌入课堂教学中，掀起了一系列的课堂教学改革。笔者所在学校也引入了一批 pad 移动终端运用到课堂教学中，笔者在前阶段的 Pad 移动终端运用于信息技术课堂教学实践中，课堂教学质量、学生的信息技术技能水平得到了一定的提升。
关键词：移动终端；小学信息技术；课堂教学
一、提前掌握学情，实施分层教学
笔者所在的学校属山区小学，这里的学生信息技
术水平参差不齐，如果课堂仅是照本宣科，显然是不可行的。若能在课前充分了解学情，并以此来调整教学方案，做到真正的备学生、备学情，满足学生的个性学习实施分层教学，必将带来更好的教学效果。如：
笔者在浙摄版三年级下册《拼音输入法》教学中，平时经常接触电脑的孩子已经有了一定的打字基础，还有一些孩子平时不太有机会接触电脑，他们的打字基础则为零，在这一课的教学中笔者采取：借助问卷星这样的平台在家长 QQ 群、微信群等展开问卷调查，学生借助手机或 pad 移动终端和家长一起完成课前调查。笔者通过最终的问卷调查结果数据，可以清楚的了解到每个孩子的打字水平，和平时的打字习惯，那么笔者在教学设计的时候能充分考虑到学情情况，更好的实现分层教学，在课堂上每个孩子都有事做。
二、寻找“兴奋点”，激发学习兴趣
笔者通过课题开展的形式深入 PAD 移动终端在小
学信息技术课堂教学中运用的研究，一年来，通过课题组教师的不懈努力，实验班学生逐渐从实验中受益。
实践证明，很多学生在使用移动终端的信息课堂教学活动中，学生能找到每堂课学习的“兴奋点”，产生对信息课堂学习实践的浓厚兴趣，他们自觉自愿，心力专一，兴致勃勃，针对发现的各类问题，进行深入的探究，遇到困难时，能自觉的形成严谨治学的学习探究态度，达到知识的积累，并激发了学习兴趣。实验前后，我们对实验班学生进行问卷调查，统计可知，实验后比实验前，实验班的学生对课堂学习的兴趣有了较大的提高，学生把学习当成一种自发性、渴求性的自我行为。
三、突破时空界限，转变教学方式
传统的信息技术课堂教学是在固定的时间和空间
里，教师与学生面对面的教与学。使用 Pad 教学，教师采取课前、课中以及课后的跟踪教学，如结合微视频教学，在线课程等教学手段的综合应用，使学生的信息技术学习不只是局限于校园内、课堂中，而是突破了时间和空间的限制，实现信息课堂教学方式的改变。
四、培养自主学习能力，促进个性发展
借助良好、有效的 Pad 移动终端教学平台、教学
网站及辅助学习 App，通过课前预习、课内学习、课后练习及复习与巩固，培养学生的自主独立学习及合作学习能力。学生借助移动终端进入网络平台空间进行学习与交流，与在线教师和同学进行交流、探讨，遇到问题时，开展更深入的自主性探究学习，集知识、技能学习于一体，提高信息技术水平，提高学生学习能力，增强学生学习的自信心。
五、巧借教学软件，实现作业监测与跟踪
以往笔者在信息技术课堂教学后对学生的作业
批改总是不够及时有效。在前期 pad 移动终端的教学中极大的改变了这种的情况，如：笔者在五年级下册Powerpoint 知识教学中，学生通过移动终端上传自己的学习作业，教师能够在任意有网络支撑的环境里，突破时间和空间的限制，在学校、家里及时的了解学生的知识点、技能掌握情况。真正的实现了移动教学，传统教学的单一性和线性教学方式得到了创新性的转变。
六、打破传统，灵活施行多元评价
在以往的传统信息技术课堂评价中，教学评价方
式受到时间和空间的限制有其必然的局限性存在。在Pad 移动终端的教学中，依托各类软件平台能轻松的突破时间和空间的限制，轻松的实现师生互评与生生互评，呈现多样的评价方式。如：笔者通过 pad 移动终端、借助教学平台，对任教班级里的学生作品进行简单有效的评价，确保每个孩子都能得到教师的评价，通过教学平台中的送花、加星、评价语、等级制的多样方式，让学生更明白自身存在的问题。
参考文献：
[1]???范开国 . 基于移动终端的课堂教学质量评价体系 [J]. 课程教育研究，2016（34）：1-2.
[2]???刘桢宏 . 移动终端教学平台的实时交互问题的研究 [J]. 黑龙江科技信息，2016（31）：187.
基金项目：?中央电化教育馆全国教育信息技术研究 2017 年度专项课题“移动智能终端 pad 在农村小学课堂教学中应用的研究”（项目编号：
173330020）。
作者简介：胡俊玲，女，汉族，浙江丽水人，庆元县实验小学，中学一级教师，本科学历，研究方向：信息技术。
