公路工程施工组织与概预算项目化教学理论研究
公路工程施工组织与概预算项目化教学理论研究
钞俊荣 黑龙江交通职业技术学院
摘要：本课题以道路桥梁工程技术专业《公路工程施工组织与概预算》课程项目化教学改革为切入点，探索了高职教学以能力为
本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程改革教学思路。
关键词：项目化；教改；理论研究
一、课题提出的背景
长期以来，我国对技能型人才的需求一直有种矛盾现象：一
方面是社会上技能型人才（被称为技能型紧缺人才）需求的缺口
很大；另一方面部分高职院校毕业生就业质量下降。分析其原因
是培养的人才与社会需求脱节。课程教学仍存在偏向于学科体
系，与企业生产实际联系不够紧密。
因此，职业教育必须进行教学改革，必须以培养学生职业能
力为出发点，以满足岗位需求为基础，根据本地区企业的需求不
断深化教学改革，突出技能训练，才能培养出“产销对路”的人
才，这已成为职业教育的共识。当前各地职业学校均在积极进行
课程改革，课程的项目化改革就是其中重要的课题之一。课程的
项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课
程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生
产一线中的实际项目引入课堂，使学生“在做中学”，对加强理
论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综
合素质，意义重大。
我校从 12 级道路桥梁工程技术专业学生开始对《公路工程
施工组织与概预算》课程实行项目化教学教学改革实践，初步形
成了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模
块化课程改革教学思路。
二、课题研究的指导思想、理论依据、研究意义
（一）指导思想
本课题坚持以就业为导向，突出以能力为本位，探索研究高
职专业课程项目化教学的教学策略与实施，更新教学思想和观
念，改革教学模式，改进学生的学习方式，全面培养学生的综合
素质和职业能力，提高其就业创业能力。
（二）理论依据
1.“学为主体，教为主导”的辨证统一的教学观。现代教学
理论认为，教学是教师的教与学生的学双边共同活动的过程，这
个活动是统一又是相互关系、相互作用的。
2.建构主义学习理论。知识不是由教师直接传授给学生的，
而是由学习者自己主动建构的。基于建构主义的教学观认为：教
学过程中，要以学生为中心，充分利用情景、协作及会话等学习
环境要素，让学生从真实事件的感受和体验中获得直接经验，让
学生发挥学习的主体性、积极性和创新潜能，主动而自然地完成
对当前所学知识和技能的意义建构。教师的职责在于提供能够帮
助学习者完成意义建构的适当“情境”。
3.我国高等职业教育的教学目标理论：高等职业教育是以就
业为导向、以职业能力培养为目标的教育，教学活动的各个环节
都为这一目标服务，最终是要培养面向生产、建设、管理、服务
第一线的技能型人才。
4.关于职业教育的教改理念：2006 年，教育部 16 号文件对
高等职业教育“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改
革人才培养模式，提出了明确的要求。《国家中长期教育改革和
发展纲要》也提出把提高质量作为重点。
5.国际职业教育课程改革理论与模式：20 世纪 90 年代以来，
德国、澳大利亚、加拿大等国家在职业教育改革上取得了突破性
的进展，明确以职业为导向的课程改革方向，提出新的课程改革
模式。德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、英国 BETC
课程模式，生涯教育和模块式课程开发，都是以职业为导向的。
这些课程理论与改革实践对我们开展专业课程改革的研究有着
理论和实践指导意义。职教项目化教学改革，实质上是要尽快摆
脱了学科中心的课程模式的影响，倡导以从事现实的职业活动的
任务要求为课程内容，以现实的职业活动过程为组织教学的线
索。这与当前世界职业教育课程改革的主要趋势相一致。
当前我国职教课程改革的主要方向是课程的项目化教学改
革。
（三）研究意义
“项目化教学”的教学内容体现工学结合、职业活动导向，
激发学生关注未来的职业需求；“项目化教学”的教学模式，以
学生为主体，采用任务驱动、做中学、学中做的“理论与实践一
体化”的教学模式，充分发挥学生的积极性；学生通过完成具体
任务或项目的工作过程训练，使学生获得普适性的工作过程，实
现学生思维过程的完整训练，培养学生的创造能力和独立工作能
力，全面培养学生的综合素质。开展“项目化教学”，促进教师
改变传统课程教学观念和教学模式，树立新的课程教学观念，按
照现代职业教育理念组织课程教学，有效提升教师的职业教育教
学能力。
三、项目化教学的课程开发
（一）作好工作任务与职业能力的调研。工作任务分析是课
程项目化开发的重要基础。为了收集整理行业能力标准，准确定
位专业的培养目标、课程结构、课程内容，我们课题组成员走访
行业、企业级用人单位，开展岗位技能要求调研，收集行业职业
能力标准。
（二）项目的选择与优化
选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是
成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求，既要与书本
的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目
实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”，掌
握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度
和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。
学习项目的标准：①具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明
确而具体的成果展示；②具有完整的工作过程，该工作过程可用
于学习特定教学内容；③ 能将某一教学课题的理论知识和实践
技能结合在一起；④ 学生有独立进行计划工作的机会，在一定
时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤ 学生自己
处理在项目中出现的问题；⑥ 学习结束时，师生共同评价项目
工作成果以及工作和学习方法。
四、关于项目化课程开发的建议
（一）实施项目化教学，教师必须进行角色转换。项目教学
法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基
本特征，因此教师必须进行角色转换。
（二）教师在课程项目化教学的实施过程中，不能局限于项
目教学法一种方法的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实
际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。
（三）学生自主学习、实践、操作前要做好充分准备。教师
要向学生公布项目教学计划与分组名单、项目任务与完成时间，
发放工具材料与信息资料。教师要精讲与项目有关的结构知识、
关键知识与程序知识，以及有关操作的使用基本方法。
（四）要抓好实训基地建设。学校加大教学设备、设施投入，
加强实训基地建设， 提高师资的实践教学水平， 培养双师型教师，
让全体学生都受到良好的实践能力训练，提高他们的学习效果。
作者简介：
钞俊荣，女，1982年2月生，职称：讲师。
钞俊荣 黑龙江交通职业技术学院
摘要：本课题以道路桥梁工程技术专业《公路工程施工组织与概预算》课程项目化教学改革为切入点，探索了高职教学以能力为
本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程改革教学思路。
关键词：项目化；教改；理论研究
一、课题提出的背景
长期以来，我国对技能型人才的需求一直有种矛盾现象：一
方面是社会上技能型人才（被称为技能型紧缺人才）需求的缺口
很大；另一方面部分高职院校毕业生就业质量下降。分析其原因
是培养的人才与社会需求脱节。课程教学仍存在偏向于学科体
系，与企业生产实际联系不够紧密。
因此，职业教育必须进行教学改革，必须以培养学生职业能
力为出发点，以满足岗位需求为基础，根据本地区企业的需求不
断深化教学改革，突出技能训练，才能培养出“产销对路”的人
才，这已成为职业教育的共识。当前各地职业学校均在积极进行
课程改革，课程的项目化改革就是其中重要的课题之一。课程的
项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课
程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生
产一线中的实际项目引入课堂，使学生“在做中学”，对加强理
论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综
合素质，意义重大。
我校从 12 级道路桥梁工程技术专业学生开始对《公路工程
施工组织与概预算》课程实行项目化教学教学改革实践，初步形
成了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模
块化课程改革教学思路。
二、课题研究的指导思想、理论依据、研究意义
（一）指导思想
本课题坚持以就业为导向，突出以能力为本位，探索研究高
职专业课程项目化教学的教学策略与实施，更新教学思想和观
念，改革教学模式，改进学生的学习方式，全面培养学生的综合
素质和职业能力，提高其就业创业能力。
（二）理论依据
1.“学为主体，教为主导”的辨证统一的教学观。现代教学
理论认为，教学是教师的教与学生的学双边共同活动的过程，这
个活动是统一又是相互关系、相互作用的。
2.建构主义学习理论。知识不是由教师直接传授给学生的，
而是由学习者自己主动建构的。基于建构主义的教学观认为：教
学过程中，要以学生为中心，充分利用情景、协作及会话等学习
环境要素，让学生从真实事件的感受和体验中获得直接经验，让
学生发挥学习的主体性、积极性和创新潜能，主动而自然地完成
对当前所学知识和技能的意义建构。教师的职责在于提供能够帮
助学习者完成意义建构的适当“情境”。
3.我国高等职业教育的教学目标理论：高等职业教育是以就
业为导向、以职业能力培养为目标的教育，教学活动的各个环节
都为这一目标服务，最终是要培养面向生产、建设、管理、服务
第一线的技能型人才。
4.关于职业教育的教改理念：2006 年，教育部 16 号文件对
高等职业教育“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改
革人才培养模式，提出了明确的要求。《国家中长期教育改革和
发展纲要》也提出把提高质量作为重点。
5.国际职业教育课程改革理论与模式：20 世纪 90 年代以来，
德国、澳大利亚、加拿大等国家在职业教育改革上取得了突破性
的进展，明确以职业为导向的课程改革方向，提出新的课程改革
模式。德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、英国 BETC
课程模式，生涯教育和模块式课程开发，都是以职业为导向的。
这些课程理论与改革实践对我们开展专业课程改革的研究有着
理论和实践指导意义。职教项目化教学改革，实质上是要尽快摆
脱了学科中心的课程模式的影响，倡导以从事现实的职业活动的
任务要求为课程内容，以现实的职业活动过程为组织教学的线
索。这与当前世界职业教育课程改革的主要趋势相一致。
当前我国职教课程改革的主要方向是课程的项目化教学改
革。
（三）研究意义
“项目化教学”的教学内容体现工学结合、职业活动导向，
激发学生关注未来的职业需求；“项目化教学”的教学模式，以
学生为主体，采用任务驱动、做中学、学中做的“理论与实践一
体化”的教学模式，充分发挥学生的积极性；学生通过完成具体
任务或项目的工作过程训练，使学生获得普适性的工作过程，实
现学生思维过程的完整训练，培养学生的创造能力和独立工作能
力，全面培养学生的综合素质。开展“项目化教学”，促进教师
改变传统课程教学观念和教学模式，树立新的课程教学观念，按
照现代职业教育理念组织课程教学，有效提升教师的职业教育教
学能力。
三、项目化教学的课程开发
（一）作好工作任务与职业能力的调研。工作任务分析是课
程项目化开发的重要基础。为了收集整理行业能力标准，准确定
位专业的培养目标、课程结构、课程内容，我们课题组成员走访
行业、企业级用人单位，开展岗位技能要求调研，收集行业职业
能力标准。
（二）项目的选择与优化
选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是
成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求，既要与书本
的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目
实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”，掌
握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度
和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。
学习项目的标准：①具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明
确而具体的成果展示；②具有完整的工作过程，该工作过程可用
于学习特定教学内容；③ 能将某一教学课题的理论知识和实践
技能结合在一起；④ 学生有独立进行计划工作的机会，在一定
时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤ 学生自己
处理在项目中出现的问题；⑥ 学习结束时，师生共同评价项目
工作成果以及工作和学习方法。
四、关于项目化课程开发的建议
（一）实施项目化教学，教师必须进行角色转换。项目教学
法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基
本特征，因此教师必须进行角色转换。
（二）教师在课程项目化教学的实施过程中，不能局限于项
目教学法一种方法的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实
际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。
（三）学生自主学习、实践、操作前要做好充分准备。教师
要向学生公布项目教学计划与分组名单、项目任务与完成时间，
发放工具材料与信息资料。教师要精讲与项目有关的结构知识、
关键知识与程序知识，以及有关操作的使用基本方法。
（四）要抓好实训基地建设。学校加大教学设备、设施投入，
加强实训基地建设， 提高师资的实践教学水平， 培养双师型教师，
让全体学生都受到良好的实践能力训练，提高他们的学习效果。
作者简介：
钞俊荣，女，1982年2月生，职称：讲师。
